《 荆轲刺秦王》教学设计 三维目标 知识与能力目标 1.了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。 2. 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 过程和方法目标 1.引导学生提要勾玄地阅读，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络。 2.引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。 情感态度和价值观目标 理解领会荆轲不畏强暴、扶弱济困的英雄精神。 重点：分析人物形象。学习通过人物的语言、行动、表情、神态,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 难点：如何看待荆轲刺秦这一事件。 教法和学法 讲授 、自主研讨 课时安排 二课时 教学过程 第二课时 谈话导入 大江东去，浪淘尽,千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题） 回顾文本情节 让生回顾情节，师作结：智取信物、悲壮出行、壮烈献身（按事件开端、发展、高潮、结局陈述） 分析文本 1、欣赏慷慨激昂的易水悲歌。 学生读易水诀别一段，知晓文意。读后的感受？（悲凉、感伤、悲壮） 2、（学习场面描写：送别的悲壮、行为的激烈、场面的惊心动魄）作者是怎样表现这一“悲壮”的？请结合文本的具体内容加以说明。 （1）师引导学生本着这样的思路分析：在何地送？环境如何？送谁？都有谁来送？送别者衣着、肖像怎样？送别时心情如何？此情此景适合什么样的音乐？文中是怎样描写音乐的？有何妙处？ 环境———通过环境来写其悲壮，“风萧萧兮易水寒”中的“萧萧”。“风萧萧”三字带出了一片高秋之意。表面上写天气的寒冷，点明了时间、环境，实则写人物内心的凄楚、悲壮。渲染了萧索、悲凉、肃杀的氛围。 地 点———送 别 地 点 在“易水上”。以易水浩浩汤汤一去不返之状来暗指轲此去的一去不复返。 人物（肖像）群像———太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。”集体穿白色的衣服，风俗上是祭拜死者。在此的用意是他们与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。如“士皆垂泪涕泣”，“士皆瞋目，发尽上指冠”，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。 音乐“徵声”悲凉，“羽声”激愤，低沉和高昂，唱出生离死别的苦情，为整个场面渲染了一种悲壮的气氛。悲凉激愤充溢每个送别者的心中，送行者和被送者的情绪相互感染，如风水相激，令人悲恸交加，涕泗横流。易水送别乃一首悲壮的赞歌。 生带着敬仰、悲壮的情感再读此段。 （师：抓场面描写，体悟别样感受和性格。） 过渡：秋风瑟瑟，易水汤汤，荆轲高歌驾车绝尘而去，此一去结果如何？ 3、赏析“秦廷行刺” 问题设计 1：作者在文本 13～17 段中，设置了几个环节？ 问题设计 2：在这几个环节中，哪个环节给你留下了深刻的印象？为什么？ 问题设计 3：作者又是怎样来刻画人物形象的（凸显人物个性或性格）？ (答案明确）问题明确 1：武阳振恐、顾笑武阳、图穷匕见、廷刺秦王、倚柱而笑。 问题明确 2：廷刺秦王，写出了场面的紧张、激烈、惊心动魄。 问题明确 3：主要通过动作描写、侧面描写、衬托手法完成。动作描写中，一些动词用得好，层次分明。如荆轲的动作：“取—奉—发—把—持—揕—逐”。“把、持、揕”表明荆轲的（机智、敏捷）；“逐、提”表明荆轲的（勇武），虽主动进攻未遂，但仍进行了最后一次努力，（顽强、执著）。 秦王的动作：“ 惊—引—起————走—击 ”。“惊”表明其惊慌失措；“拔、走、击”表明其机智，由慌乱转为有效反击。 侧面描写中，写秦王“恐急 ... ...
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