《囚绿记》教学设计 教学目标 ：1.流利、有感情地朗读课文，把握文章思路。 2.学习象征手法，引导学生思考作者“囚绿”后感情的变化，并且学习咏物言志的写法，体悟作者对爱、自由、光明的讴歌。 教学重难点：激发学生的阅读兴趣，从而探究文章的思想情感和“绿”的象征意义，获得思想情感上的提升。 学情分析:高一的学生对抒情散文并不陌生，他们在初中即有涉猎，学习中能够感受散文的语言美、意境美、音乐美，了解抒情散文的抒情特点及其艺术表现手法。就我班学生的实际情况来说，在学习本单元前两篇散文时候，我就要求他们采用“问题探究”的学习方式解读文本，同时，有关“绿”的散文他们在平时的课外拓展阅读中也读过不少，例如《那片绿绿的爬山虎》、朱自清的《绿》等等，但是由于学生的鉴赏还停留在零散的层面，对于散文中的象征手法还比较陌生，需要老师进行一些必要的点拨和引导，而且文章中的“绿”的象征意义也是一个难点，必要时需要老师一定的介入和点拨。 教学方法：诵读 圈点 点拨 课时安排：一课时 教具：多媒体课件 一、导入 大家会发现，如果让孩童用画笔来描绘眼中的春天，往往是绿色的。绿色，不仅在视觉上让人觉得清新，而且在心理上也给人带来希望和生机。今天就让我们学习一篇关于绿的散文———《囚绿记》。 二、诵读品悟 跳读 用一句话概括文章的主要内容： 明确：作者回忆自己去年夏天在北平寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。 本文题为“囚绿记”，告诉我们这篇文章的文体属于———记叙性的散文。题目是一篇文章的灵魂，由题入文是很有用的读书方法。但还是要回到文章中，借助语言文字的信息进行分析和思考。 （二）通读，梳理思路 文中哪几段写囚绿的？囚绿之前、之后写了什么？ 提示：圈划关键句（即那些写行动的叙述性句子），理清全篇的思路，如能像“囚绿”那样用动宾结构的两个字概括更好。阅读记叙性散文，首先要了解文章对事件前因后果的叙述过程，抓住文章的关键句子，在此基础之上理清文章的结构，体会作者的思想情感。所谓关键句，即文中表达作者思想情感、哲理思考的句子或体现行文脉络的句子。 （1）遇绿(1—4段)。 当公寓里的伙伴替我提了随身小提箱，领我到这房间来的时候，我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定下来，这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。 （2）观绿(5—7段)。我快活地坐在我的窗前，度过了一个月，两个月.我天天望着窗口常春藤的生长,伸须、攀缘、舒叶、凋谢。 囚绿(8—12段)。 忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口促出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。 放绿(13段)。“卢沟桥事件发生了”是文章背景，临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人，我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。 （5）怀绿(14段)。离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。 板书文章思路：记：遇绿———观绿———囚绿———放绿———怀绿 （三）品读：探究囚绿之因 文章自始至终紧扣一个“绿”字，作者为什么会生发囚一株常春藤的心理呢？在作者眼中，绿有着怎样的特点呢？请同学们再默读课文，思考这两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。 1.爱绿之切（诵读并品味语言美）： 我怀念着绿色把我的心等焦了。 我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！ 我开始了解渡越沙漠者望见绿州的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。 “伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”； 它是青春、爱和幸福的象征； 我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华； 2.处境之孤： 门虽是 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
