高中语文人教版必修5---8　咬文嚼字 教学设计

《咬文嚼字》教学设计 一、教学设计 （一）使用教材：人教版高中《语文》必修五第三单元第8课《咬文嚼字》 （二）教学目标： 1、知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。 2、过程与方法：布置学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。 3、情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。 （三）教学重点：理清作者的写作思路，把握文章主旨。 （四）教学难点：理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。 （五）教学方法：自主———合作———探究法，诵读法，点拨法 （六）教具准备：PPT课件 （七）课时安排：一课时 二、教学过程： （一）导入 用歇后语老鼠掉进书箱里———咬文嚼字引入课题。 2、了解作者。让学生通过了解作者的杰出成就、著作、美学观点和治学精神，使学生明白，成就的取得与他在文中主张的治学谨严的态度是分不开的。 （二）粗读课文，把握论点 请学生在预习的基础上再读课文，思考问题： 1、本文的中心论点是什么？通常的“咬文嚼字”什么意思？ 明确：过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质）。 2、看起来“咬文嚼字”有些贬义，那么朱光潜为什么会用它来作为自己的观点，一定有他的道理，那么，请同学在课文中找一找作者是怎样阐述自己的观点的？ 明确：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。 （三）再读课文，深入分析 1、为了让大家接受这个观点，作者选了哪些例子来证明呢？ 明确：①郭沫若改字 ② 王若虚改句 ③贾岛“推敲” ④苏轼《惠》诗 ⑤“套板反应” 2、具体分析有关文字修改的例子：（学生展示，老师补充不完整的地方） ①郭沫若改字 明确：同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个成功，一个失败。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，应分析句子情感，把握句式特点来修改。 ②王若虚该句 明确：改过之后确实更简洁了，但却缺少了意味。 示例：下面两句话的意味有什么区别？ 在一次航海途中，有一船员在记录航海日志时，把船长没喝酒写成船长今天没喝酒。 船长没喝酒 ②船长今天没喝酒 ③贾岛“推敲” 明确：无论用那个字，好像都有道理，其实就在于不同的字表现的意境不同，每个字所蕴含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。 小结：以上三个例子有成功，有失败，他们的评判标准都是一样的，即这个词或句是否符合作者的思想情感。 3、具体分析有关联想意义的例子： ①苏轼《惠》诗 补充注释：小龙团是福建名茶，一般是地方上供给皇帝的茶。一两茶相当于0.1两黄金。苏轼在任常州刺史时得到朋友赠送的小龙团，异常兴奋，来到无锡的第二泉取泉水泡茶。小龙团是茶团，北宋蔡襄创制的一种名茶，形状似饼，这就可以帮助学生理解“天上小团月”是由“小龙团”茶联想起来的，因为他们的形状都是圆形的。 ②“套板反应” ⑴根据文意，用自己的话概括“套板反应”。 ⑵作者的观点是什么？ 明确：反对。“套板反应”背离了创新，引不起新鲜和真切的情趣。 唐代的古文运动中韩愈等人提出写文章要“师其意而不师其辞”，“词必己出”，这体现的就是创新，反对掉书袋。 总结：这一正一反两个例子都充分说明了咬文嚼字还应有创新意识。合理的运用联想意义。 4、小结：小结：本文标题是“咬文嚼字”。作者在这里是贬词褒用，借以说明在文学创作和阅读方面“必须有一字不肯放松的谨严”，通过举例论证和正反对比论证，作者指出无论是文字修改，还是使用联想意义，我们都要寻求思想情感和语言的精炼和吻合，这样才会达到艺术的完美。 （四）课后延伸 唐代诗人宋之问《渡汉江》“岭外音书断，经冬复历春。近乡 ... ...