必须要讲出父亲的伟大——《台阶》

必须要讲出父亲的伟大 ———《合阶》意蕴再探 王君 作为一线教师，对整个八年级上册第二单元课文的安排我是有异议的。当《阿长与＜山海经）》、（背影》、《台阶》、（老王》、《信客》这些课文聚合在一起的时候，客观上形成了一幅表现底层劳动人民生活艰难的世事图，勤劳善良这些人性中最精华的东西在冷酷的现实面前变得几乎一文不值。当勤劳善良和失意孪生，和智慧决裂，和冷漠对峙，当无数的父亲，靠自己辛勤的劳动依旧无法平和而安静地生活在社会的底层、甚至还成为了他人笑柄的时候，我们的教育，将无法避免尴尬 教学的现状就是这样。学生甚至直接向我表示：“我才不做父亲、信客那样的善良的人呢，他们根本就是傻子。” 这不能全怪孩子们。比如我们在讲《台阶》时，就很容易把“父亲’，讲成一个悲剧人物。这似乎很正常，因为，父亲身上确实有许多悲剧因素。但我认为，这些悲剧因素并不能证明父亲就是一个悲剧人物。如果我们对其“可悲”之处的强调方法不恰当，就完全有可能引发学生对艰苦奋斗精神的负面思考，严重的甚至可能使学生鄙视劳动和轻视底层劳动者。 这是一个非常重要的问题，因为它涉及到《台阶》以及这一类作品的教学价值定位。 读了《中学语文教学)2007年第8期上的杨先武老师的《可敬而可悲的父亲—（合阶）意蕴新探》一文，非常受启发，深为杨老师的分析所析服但关于小说的结尾，杨老师是这样评价的： 父亲造台阶所表现出来的坚韧毅力和执著的精神固然值得敬佩，但他把改变地位的希望寄托于加高台阶却是可悲的。作者似乎也未能意识到这一点，在结尾处画蛇添足地以“怎么了呢，父亲老了。”这句话为父亲的失落给出了一个浅显的答案。这不能不说是一处败笔 这个分析有两点值得商榷：第一，作者真的“未能意识到这一点吗”第二，这个结尾是一个“浅显”的答案吗？ 我认为，《台阶》的结尾是耐人寻味的。为什么呢？在我第一次接触文本的时候就觉得“怎么了呢，父亲老了。”在标点的运用上蕴含深意。句子表达的感情毫无疑问是非常沉重的，但作者为什么会舍弃表情达意相对丰富的感叹号，而偏偏选择了一个句号呢？ 直觉告诉我，课文的魂就在这个句号中了。 上课的时候，我先让学生朗诵了（背影》的结尾：“唉！我不知什么时候才能与他相见！’，用该句中的两个触目惊心的感叹号，自然引出了《台阶》中让人费解的看似平淡的句号。然后通过四个教学步骤，引导学生去理解这个句号。第一步快速浏览课文，然后用最精练的语言概括故事情节。第二步：揣摩文中儿子的感情，体会儿子对父亲造屋一事的评价，并出了一道题，让同学们做。选择一个最恰当的词语填空：我＿父亲。学生们对文本的理解果然表现出来很大的分歧：感激、敬佩、痛惜、担心、怜惜、感慨、心疼……我抓住这些“分歧”和“矛盾”，自然地生成了教学起点。第三步：通过朗读和点评带领孩子们走进课文。我把研讨重心落在小说的情华段落上，通过引导学生对关于父亲的脚、眼光、汗珠、腰、笑容、头颅等文字的细心咀嚼，力求不露痕迹地指导孩子们进一步去思考儿子对父亲的情感变化第四步：读出句号深处的感情。有了上面的铺垫，最后我让学生对，怎么了呢，父亲老了。’·这句话进行朗读设计。在不断的对比尝试中，孩子们渐渐明白了：这最后似乎是不经意的一声感叹，其实是作者最无奈最沉重的一句呻吟。 是的，父亲老了。这里的“老’，，不仅仅是指父亲年事已高身体受伤无法再操持农活，更是儿子感受到父亲心灵世界的·老化”—父亲不但失去了健康的身体，同时也失去了奋斗的目标。身体的老朽固然已经可悲，追求的丧失更让人迷惘。但儿子之痛还更在于他几乎是眼睁睁地看着父亲为了造屋而耗尽了一生的精力，他在父亲的身体和心灵都迅速衰老的残酷现实面前无能为 ... ...