追寻基于文本的作者意义——《老王》

追寻基于文本的作者意义 ———以《老王》的文本解读为例 吴诗斌 章浙中 杨绛想通过《老王》告诉我们 什么？也许这样的发问不是非常准 确。换个问法，隐含在《老王》字句 背后的旨意究竟是什么？前一问， 是立足于作家的创作预设，后一问， 是追寻作家的创作结果。就语文教 学而言，对后面一问的研究，是更有 价值的。 对《老王》一文的解读，主要有 以下几种观点：一种是以“教参”为 代表，认为本文对以老王为代表的 底层劳动人物在不幸生活中不改善 良淳朴天性的讴歌。《“闲笔”之处 蕴深意》（张寒《阅读与鉴赏》,2008 年第3期）《小人物大世界》（宫春 燕《语丈教学之友》,2006年第9 期）《暗夜里的光芒》（闫兰娜《中学 生阅读）,2007年第6期）等文章也 都认为本文是一篇人物的颂歌。第 二种认为是人物的颂歌，更是对自 己灵魂的拷问。杨绛历尽磨难而不 悲观，虽遭人情冷暖、世态炎凉，但 始终怀有一颗宽容温暖的心，着力 表现人性的闪光点和人生的情趣。 《是人物的颂歌，更是对灵魂的拷 问）（怀宁《语文建设),2006年第9 期）等文章发表了相同的看法。第 三种观点认为本文抒写了“我”和 老王彼此理解、相互关怀的人间真 情。《对（老王）的另一种解读》（何 欣《中学语文教学) , 2007年第2 期）《体验老王的情感世界》（艾会 渡（语文建设》,2007年第11期）等 文章发表了相同的看法。 以上种种解读，从解读者自身 的理解出发，只能说是一种读者意 义的解读；真正的文本解读．更应是 基于文本的作者意义的解读。 按照文艺批评的基本观点，文 本的“意义”，实际上包含了三个层 面：一是作者意义，即作者欲在作品 中表达的主观意图；二是文本意义， 即作者在实际作品中通过语言词句 呈现出来的意义；三是读者意义，即 读者通过阅读所领悟到的意义。 我们所说的“基于文本的作者 意义”，是作者意义和文本意义的合 一。因为语文教学中的文本解读， 不同于一般消遣性的文本阅读，它 具有教学的独特性。首先它要求教 师通过文本细读，揣摩作品字里行 间所呈现出来的意趣；然后探寻作 者欲表达的意图，并将其与文本相 互印证。到此，我们获得的是“一种 意义．，这是作者的、文本的，是需要 每个读者审视和面对的。在此基础 上．生发文本的读者意义，这是“种 种意义”，是每一个读者根据自己的 认知结构和审美情趣，获得的属于 自己的意义解读。我们要说的是， “一种意义”是语文教学的起点和 核心。 那么教师怎样才能准确地把握 “基于文本的作者意义”呢？文本 解读有许多关节，而情感的错位处， 常常是进人文本情感迷宫的一把钥 匙，它对于我们把握“基于文本的作 者意义”很有帮助。 细读文本，我们可以发现，《老 王》的情感错位处有二：“我．落魄 之至为何又说自己是“幸运者＂？ 对老王关怀有加的“我”，为何每想 起老王，总觉得心上不安，几年后还 生发“愧作”之悄？ “我”落魄之至为何又说自己 是“幸运者＂？文本中的几处细节 可以解开这个谜团。“那时候我们 在干校，我女儿说他是夜盲症．给他 吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见 了。老王给我们梭下人家送冰，老 王抱着冰上三楼，代我们放人冰箱。 默存不知怎地一条腿走不得路了， 我代他请了假。”“大瓶的鱼肝油”， 在当时算得上是奢侈品了，而“我女 儿”就有；“我们楼下”，可见“我”住 的是楼房；“代他请了假”，说明 “我”先生是有组织有单位的人。 再看看老王。“单干户，靠着活命的 只是一辆破旧的三轮车，此外就没 什么亲人，只有一只眼．另一只是瞎 的，那只好眼也有病，乘客不愿坐他 的车，几间塌败的小屋”。似乎一一 都与“我”恰成对照。 是啊，与老王相比，杨绛的确应 该要幸运多了。但为什么我们却往 往以杨绛为大不幸呢？那是因为我 ... ...