杂诗十二首（其二）教学设计 感知层次： 1．了解作者、作品，为“知人论世”作准备； 2．了解诗歌内容，朗读并背诵全诗。 感受层次： 1．细心品味诗中的意象，理解诗歌的艺术构思和意境创设； 2．反复朗读，感受诗歌中流露出的思想情感。 感悟层次： 理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，感受作者寂寞、苦闷的思想感情。 【教学重点】 朗读品味诗句的意思，理解诗歌抒发的悲哀寂寞的情感。 【教学难点】 理解诗歌中“悲悽”的深意。 【教学准备】 1．教具：课件和多媒体； 2．学法：朗读法、讨论法、探究法； 3．教时：1课时。 【教学过程】 一、新课导入 陶渊明是一位什么样的人。（理想） （学生回答可能有“淡泊名利”“向往田园”等和“归隐”有关的词） 导出新课：今天我们来学习一首陶诗，看看“复得返自然”的陶渊明是不是整天沉浸在“乐夫天命”之中。 投示课文题目《杂诗十二首（其二）》。 二、感知层次 1．作者作品 陶渊明（352或365或372或376—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋浔阳柴桑人（今江西九江市）人。陶渊明出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，都督八州军事，荆、江二州刺史、封长沙郡公。祖父陶茂、父亲陶逸都作过太守。年幼时，家庭衰微，八岁丧父，十二岁母病逝，与母妹三人度日。孤儿寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。外祖父家里藏书多，给他提供了阅读古籍和了解历史的条件，在学者以《庄》《老》为宗而黜《六经》的两晋时代，他不仅像一般的士大夫那样学了《老子》《庄子》，而且还学了儒家的《六经》和文、史以及神话之类的“异书”。时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。陶诗今存125首，多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。 （课下注释⑦）陶渊明共有《杂诗》十二首，系组诗，约作于义熙十年（414），大都慨叹时光流逝、壮志难酬的情怀。此为第二首，写长夜难眠，抒发了时光流逝、有志难酬的悲哀和世无知音的寂寞。 2．诵读背诵 （1）全班齐背诵全诗； （2）指名同学背诵； （3）学生自由朗读，要求学生注意情感和句式； （4）指名同学朗读，注重诵读效果。 三、感受层次 （一）意象与意境 1．齐读前四句，概述诗歌中的意象及意味。 明确：时间在交替,日没月出。“遥遥万里辉,荡荡空中景”。这是一个生命无法与之相比的无穷大的宇宙,也是一个像生命一样美丽而缥缈的虚空，突出环境的空旷、清冷。 2．齐读五至八句，概述诗歌中的意象及意境。 明确：“风来”、“夜中’两句中两个触觉意象把生命与巨大的空间分离,限定在一个点上———房户、枕席;“气变”与“不眠”两句中“易”和“永”在无限的时间运行过程与静止的这一“夕”之间拉开了距离,前者迁化不已,此时已非彼时,后者却因主观情感的悲凄、焦躁而凝定不动,从而凸现了此“夕”对生命的体验与感受。 3．诗歌的七、八两句在诗中起何作用？ 讨论明确：总括前六句描绘的景象，以“悟”和“知”引入到下面的抒怀，起承上启下的作用。 （二）情感与手法 1．诗歌的后六句抒发了作者何种感情？ 讨论明确：生命是孤独的。不仅“欲言无余和,挥杯劝孤影”，连生命须臾不可脱离的时间也无情地抛弃了它，自顾自地奔向前方，把人播种在时间田野上的愿望连根拔走。“日月掷人去，有志不获骋”。人生的好戏还未正式开场，时间的舞台已匆匆撤走 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
