《祭十二郎文》教学设计 【教学目标】 1．引导学生感受并理解文中贯穿始终的悲情，了解本文“散而不乱，气脉中贯”的特点。 2．理解文意，体会文章在叙事中抒情的特点。 3.体会语气助词在表现作者心理历程和情感起伏中起到的重要作用。 【教学重点】 引导学生感受并理解贯穿全文的“悲情”。 【教学难点】 理解文意，体会文章在叙事中抒情的特点；体会语气助词在表现作者心理历程和情感起伏中起到的重要作用。 【教学方法】 归纳法、诵读法、比较法。 【课时安排】1课时 【教学步骤】 一、导入： 南宋赵与时在《宾退录》一书中曾经这样说过：读诸葛孔明《出师表》不堕泪者,其人必不忠也；读李令伯《陈情表》不堕泪者，其人必不孝也 ；读韩退之《祭十二郎文》不堕泪者，其人必不友也。（投影展示）《出师表》和《陈情表》我们都已经学过，今天我们就来一起学习韩愈的《祭十二郎文》（板书课题）。 整体感知： 文言知识落实: 1、读准字音：（投影展示） 2、重点语句检测：（投影展示） 惟兄嫂是依 既又与汝就食江南 将成家而致汝 ④孰谓汝遽去吾而殁乎 ⑤吾不以一日辍汝而就也 ⑥其信然邪？其梦邪？其传之非其真邪 ⑦汝之纯明而不克蒙其泽乎 3、学生提出他疑难词句，自主合作解决。 （2）思考作者在文中叙述了哪些生活琐事，抒发了怎样的情感？ 师：初读课文后，你们觉得作者写这篇祭文时感情是怎样的？ 生:“悲”“哀”，“字字是泪，句句泣血” 师：文章第一段就有一个字奠定了这篇祭文的感情基调，是哪一个字啊 （生答“哀”）其实，能感知韩愈的失侄之哀并非难事关键是要领悟“哀”情笼罩下的复杂情感，下面就让我们一起研读悟情，走进韩愈的情感之河。 三、研读悟情 :走进韩愈情感之河 （投影展示） 学生再读文本，思考：作者叙述了哪些家庭琐事 抒发了怎样的感情？ 叙事抒情例举： 第二段：叙家族不幸（家族凋落）抒无限悲情。 嫂尝抚汝指吾而言曰：韩氏两世，惟此而已。 细节描写，渲染出了韩门门衰祚薄、两世单传的窘迫，人丁不兴、后继无人的忧虑。 第三段：叙“三会三别”离聚不定，竟成永诀，抒因“旅食京师”“奔于仕———无暇顾家的悔恨。（自责、痛悔之情） 诚知其如此，虽万乘之公相，吾不以一日辍汝而就也。 第四段：叙未老先衰、人生无常事，抒抱憾、恐惧之情。（叹未老先衰，憾人生无常） 孰谓少者殁而长者存，强者夭而病者全乎？ “孰谓”二字道尽韩愈内心的无限震惊和凄凉。 第六段：叙身体虚弱、孩提难保事，抒痛苦、绝望情。 死而有知，其几何离？其无知，悲不几时，而不悲者无穷期矣。 四、赏读品情 文章第5自然段和第11自然段 ，作者直抒胸臆，强烈抒情，感情喷薄而出，动人肺腑，让我们在赏读中走进韩愈内心，品出感情之至真至纯。看那位同学能够并尝试着将这种情感朗读出来。 （朗读要求：以情带声，以声叙情。注意情感基调、情感起伏、快慢、重读、抑扬等。） 朗读指导范例： 第五段: 1、标画出语气词“邪”“乎”“也”“矣”，在朗读中体会语气词强化的情感，体会作者情感起伏与变化。 呜呼！其信然邪？其梦邪？其传之非其真邪？ （三个“邪”，疑问语气，意外、震惊、怀疑、不愿相信） 信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎？汝之纯明而不克蒙其泽乎？少者强者而夭殁，长者衰者而存全乎？ （反问语气，表示强烈质疑上天无道，天理不公）（投影几种“乎”的用法，通过比较明确此处“乎”表反问语气） 未可以为信也。梦也，传之非其真也，东野之书，耿兰之报，何为而在吾侧也？ （前三个“也”强调不可信，第四个也，转换语气，不得不信） 呜呼！其信然矣！吾兄之盛德而夭其嗣矣！汝之纯明宜业其家者，不克蒙其泽矣！所谓天者诚难测，而神者诚难明矣！所谓理者不可推，而寿者不可知矣！ （表肯定语气，无奈 ... ...
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