9《论教养》第2课时 教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 9　论教养 【教学目标】 知识与能力 1.掌握“贸然、疲惫不堪、自持”等字词的音形义。 2.通读课文，把握文章主要内容。 过程与方法 1.理顺文章的论证思路。理解什么是真正的教养和优雅风度。 2.理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。 情感态度与价值观 明确作者的观点，学会做一个真正有教养和优雅风度的人。 【重点难点】 教学重点：理顺文章的论证思路。 教学难点 ：理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。 【课时安排】2课时 第二课时 一、合作探究 1．思考第1段有什么作用。 明确：直接引入论题———教养，用递进复句强调，“良好的教养”的养成更主要的是“得之于自身”，为下文的论述张本。 2.第2段有什么作用？ 明确：承上启下的过渡作用。自然引出下文对“真正的教养”的剖析。 3.说一说第4段与5—10段之间的关系。 明确：总说与分说的关系。 4.第10段“愚蠢到了极点！”为什么要加感叹号？ 明确：语气强烈，表现了作者对这种“无教养”之人的厌恶之情。 5.第12段引用谚语，有何作用？ 明确：运用道理论证的方法，有力地证明了有教养的人懂得珍惜别人的时间，增强了文章的说服力。 6.第15段三个问句有什么作用？ 明确：连续提出三个问题，引起读者对“养成优雅风度应该遵循哪些准则”的思考。 7.阅读第18段，思考：这一段有什么作用？ 明确：总结全文，点明中心，照应开头，强调以尊重的态度对待别人，再加上随机应变的智慧就会具有优雅的风度，给人以启迪。 8.作者在论述“风度”时的论证思路是怎样的？ 明确：首先由谈论“风度”的书籍谈起，但很少人能从中获益，其原因是这些书籍“很少解释人们为什么需要优雅风度”。 然后批驳错误的观点———有些人认为优雅风度就是矫揉造作，是出于无聊，是附庸风雅，是毫无意义的扭捏作态。 接着解说风度的缘起。再列举有风度的现象，论述养成优雅风度应遵循的准则。 最后得出结论：必须以尊重的态度对待别人，才能保持优雅的举止。 9.文中运用了哪些论证方法？有什么作用？ (1)举例论证。 本文的第5—10段、第17段都进行了集中举例论述。第5—10段集中列举了“无教养”的例子，第17段集中列举了“优雅风度”的具体表现。这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正的教养和优雅风度。 作者在论述“教养”这一论题中，不是泛泛而谈，而是从众多的事例的比较分析中，自然而然地得出自己的结论。 列举的事例典型、针对性强、富有浓厚的生活气息，亲切而生动。文章行文方式活泼灵动，思路清晰，从讨论教养的本身到剖析教养的表现，贯穿作者对教养的观点：尊重。 (2)对比论证。 本文多处使用了对比论证方法。第5—10段每一段都是通过假设、对比，列举了没有教养的表现，体现了没有教养的具体指向。第二部分的前两层先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样对比起来，更能体现真正的教养。 二、品味语言 说一说下面句子中加点词语的作用。 1.我不敢贸然提供有关教养的“处方”，因为我不认为自己是教养完美的典范。 明确：运用比喻的修辞手法，用“处方”比喻让人们拥有教养的独特的方法，用语生动形象。 2.“假如一个人已经进入成年，仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情,与此同时却看不到父母也需要关爱和帮助，那么同样不能说他是个有教养的人。”这一句中的关联词语起着怎样的作用？ 明确：“假如……那么……”构成了一组假设复句。这里表明这种现象是假设的，不一定真实存在；通过假设起因，推理得出假设的结论，符合人们的思维；映射某种社会现象，让个别有类似现象的人觉醒。 3.有教养的人对别人一律谦让和礼让，无论接触的人年长还是年幼，是社会贤达还是平民百姓。 明确：“一律”和“无论”强调了有教养的人从内心深处尊重别 ... ...