风筝导学创意

《风筝》导学创意 宋明南 王瑞 【导学说明】 阅读是学生的个性化的创造行为，应当珍视学生独特的阅读感受、体验和理解。《风筝》因其主题多元化，很适合学生多角度有创意的阅读，可以拓展思维空间，课文难点较多，是研究性学习的理想材料，本导学创意注重启发学生从分析《风筝》写作中的感情线索和写作手法人手，引导学生立足文本探究文章多元主题，并理解文章中的重点句子。 【导学目标】 1．知识与能力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，培养学生从文本出发进行探究学习的能力。 2．情感与态度：感悟亲情；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判意义。 【导学，点】立足文本，多角度、有创意地理解课文主题。 【导学难点】深层次的情感体验与思想教育。 【导学过程】 一、导入学习 1．等待上课：课前播放FLASH课件片头：苏红演唱的歌曲《三月三》。 2．导人学习：一曲荡气回肠的《三月三），唱尽了对风筝的思念。透过满天的风筝，我们感受到的是对童年、对故乡的美好回忆。可是，同样是这风筝，在鲁迅看来，却“别是一般滋味在心头”！今天，让我们走进鲁迅先生的《风筝》一文，探寻这满天飞舞的风筝给先生留下的无尽的悲凉与无奈。 （导学创意说明：课件片头选取与课题有关的歌曲，创设轻松而怅惘、沉思而向往的情境，为学生学习课文营造感情基础，激发学生学习兴趣。教师导语设置悬念，激发学生对课文学习的兴趣，调动学生积极思维，形成阅读期待。） 二、初读课文 1．学生速读课文，把握文章叙事线索，复述课文内容。 文章以“风筝”为线索，由眼前所见的风筝引出回忆，记叙自己毁坏弟弟苦心孤诣制作的风筝一事，多年后发现自己的做法是蜡误的，想m４刚腊却已经没有办法。 （导读说明：遵循阅读规律，引导学生整体感知课文内容，从文本出发，培养学生提炼筛选信息的能力。） 2．请用几个词语来形容你读完课文 的感受或心情。 （创意说明：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读体验。） 三、品读课文 1．作者是怀着怎样的情感写下这篇 散文的？请用文中的词语表达。 （导学创意说明：引导学生回归文本， 体会作者写作的情感线索。） 生1：惊异和悲哀 生2：很重地堕下去 生3：沉重 生4;悲哀 多媒体显示： 作者感情线索：惊异和悲哀 2．探究作者“惊异和悲哀”的原因。 （导学创意说明：引导学生从文本出发，深人理解文章的感情线索，深人理解文章内容。） 生1：我认为作者“惊异”的是北京和故乡放风筝的背景不同：背景是地上，还有积雪，四面都还是严冬的肃杀，故乡的风筝时节是杨柳发芽、山桃吐蕾的春二月。“悲哀”是因为看到风筝让作者想起了一件与风筝有关的伤心事。 生2：我认为作者的惊异还与我以为我当年对弟弟的管教是正确的，可是没想到多年后竟然发现自己的做法是错误的！而“我”作为深爱着小弟弟的兄长，发现自己当年好心做了错事，也因此感到很悲哀。 生3：我想作者对自己做错事后想找个办法弥补，可是竟然没有想到这是个无法弥补的错误！文章中弟弟也是“惊异”的，而这个惊异正是作者的惊异—作者“惊异”弟弟竟然忘记了这件事情。而这无法弥补的过错更让作者很“悲哀”。 生4：在文章最后，作者说“而一并也带着无可把握的悲哀”，我想作者要讨弟弟的宽恕，抚平弟弟精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，这是让作者感到最大的惊异和悲哀，而作者的心也只能在这无法弥补中一直沉重下去，这悲哀是意想不到的，是无法摆脱的，这也是一种“惊异”。 多媒体显示： 师过渡：以上学生对“惊异和悲哀”这一贯穿全文的感情线索的理解都能够结合具体文本，由浅人深，又有创意的理解，那么…… 3.鲁迅在这篇散文中充分运用了对比的写作手法，请你在文章 ... ...