16《孤独之旅》教案

孤独之旅 【教学目标】 1．引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习的意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。 2．学习运用快速浏览的方法，把握课文梗概；学会分析人物心理变化，理解人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发情感、推动故事情节发展的作用。 3．在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。 【教学过程】 一、导入新课 你有过孤独的体验吗？请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有快乐，有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。让我们把目光投向课文《孤独之旅》，去看看杜小康的一段成长经历吧。 二、初读课文，整体感知 1．学生总结情节梳理的方法：梳理情节时可以关注时间/地点的转换，以及次要人物的出场等。 2．用尽可能简洁的语言说说文章讲述了一个怎样的故事。 本文讲述了杜小康由于家庭贫困失学后，在孤独艰苦的环境中和父亲一起放鸭，经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。 3. 按情节的发展划分结构。 开端（1）：家道中落，随父放鸭。 发展（2-27）：撑船赶鸭，芦荡放鸭。 高潮（28-49）：历经磨难，终于成长。 结局（50-52）：与鸭共成长。 三、精读课文，分析人物形象 1．这场“孤独之旅”的开始与结束中，杜小康发生了再怎样的变化？ 明确：故事开始时：惶恐、软弱→故事结束时：坚强、成熟（长大） 2. 文中随着故事情节的发展对杜小康成长过程作了细致的描写，圈划文中D2-49有关杜小康的人物描写的语句，分析在这场“孤独之旅”中，杜小康的心理是如何变化的？ （小组合作完成） 提示：出发时：茫然，恐惧→到达芦苇荡时：恐惧，胆怯→放鸭初期：寂寞、孤独，想家→放鸭中期：仍然寂寞，但不再忽然地恐慌，逐渐习惯→经历暴风雨后：坚强，从容。 (害怕、胆怯、恐慌、畏惧、茫然、孤独———不再恐慌———坚强) 讨论明确：杜小康在“孤独之旅”前三个阶段的心理，可以归结为“不敢面对现实，希望逃避现实”，这是他心灵不成熟的表现，也是一个孩子面对人生突然转折的自然反应；后三个阶段，他逐渐敢于面对现实，接受现实（关键句：“父子俩都在心理清楚了这一点……这样反而好了”），在突如其来的暴风雨中，他经受住了考验，靠自己的力量找到了鸭子，在这趟“孤独之旅”中成熟了。小说由此提出了一个命题：一个人是否成熟，就在于他能否面对现实，如何面对现实。 总结：人物心理的几种写法：直接描写心理活动，通过语言、动作、环境描写间接表现心理活动等。 2．这是一场孤独之旅，在这场孤独之旅中杜小康完成了人生的蜕变，我们在了解了小说的情节与人物，尝试概括杜小康的“孤独”体现在哪些方面？ 提示：(1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：等于失去了正常的生活。 (2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。 (3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知 ，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。 (4)恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远 前方是什么样子 这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。 3. 用自己的话说一说，文中的杜小康是一个怎样的孩子？ 预设：他是一个不怕困难，并能在困难中成长，越磨炼越坚强的孩子。 他是一个热爱大自然、热爱生活的孩子。 他是一个碰到困难不退缩，遇到委屈不怨天尤人，遭到挫折不颓唐，积极地面对一切挑战的坚强的孩子。 4. 课文有关自然环境的描写很出色，请圈划几处，并说说这样的环境描写 ... ...