班海数学精批———一本可精细批改的教辅 2 烙饼问题 一 课 时 教学内容 烙饼问题。(教材第105页) 教学目标 1.分析简单的事例,使学生认识到解决问题方案的多样性及寻找解决问题的最优方案。 2.培养学生尝试用数学知识解决实际生活中的简单问题。 重点难点 重点:让学生了解怎样烙饼更合理,使学生知道解决实际问题要选择最优方案。 难点:使学生感受到在日常生活中,虽然解决问题的方法很多,但有优选方案,要培养学生形成从多种方案中寻找最优方案的意识。 教具学具 课件、图片。 教学过程 一 创设情境，激趣导入 师:同学们在家里见过妈妈烙饼吗 我们一起来看看小丽的妈妈正在为全家人做自己的拿手绝活———烙饼。(课件出示:教材第105页例2情景图) 【设计意图:通过创设出生活化的情境,激发学生的学习兴趣。利用烙饼这一事例,调动学生已有的生活经验,使学生处于主动思考解决问题的最佳状态】 二 探究体验，经历过程 1.请学生打开教材第105页例2,看一看书中的“妈妈”是怎样烙饼的。 2.引导学生从例2中收集信息,然后互相交流。 通过例2的情景图,学生可以了解到,书中的“妈妈”每次只能烙两张饼,两面都要烙,每面3分钟,所以烙1张饼要6分钟。爸爸、妈妈和小红每人1张,共烙3张,怎样烙花费的时间最少 3.先让学生独立思考,然后组织学生分组讨论,说一说自己是怎样安排的,自己的方案一共需要多长时间,把每组的设计方案填入表格,并计算出所用的时间。(学生在思考讨论时可用自己手中的圆片代替烙的饼,边演示边思考) 4.引导学生说出自己的方案,教师可以把各小组汇报的不同方案通过投影展示出来。 第1张 第2张 第3张 第一次 正面(3分) 第二次 反面(3分) 第三次 正面(3分) 第四次 反面(3分) 第五次 正面(3分) 第六次 反面(3分) 方案一:每次烙1张需6分,3张共需时间3×6=18(分)。 第1张 第2张 第3张 第一次 正面(3分) 正面(3分) 第二次 反面(3分) 反面(3分) 第三次 正面(3分) 第四次 反面(3分) 方案二:每次烙2张,3张共需时间3×4=12(分)。 5.引导学生对比两种方案,说一说哪种方案更合理,更节省时间。 通过观察比较,学生会发现第二种方案更合理,因为第二种方案减少了很多时间,烙3张饼所用的时间比第一种方案所用的时间要少些。 6.引导学生思考:第二种方案是不是就是最优方案呢 请学生用手中的学具再试一试。(在学生尝试的基础上,教师通过投影展示出比方案一和方案二还要合理,还要节省时间的方案) 第1张 第2张 第3张 第一次 正面(3分) 正面(3分) 第二次 反面(3分) 正面(3分) 第三次 反面(3分) 反面(3分) 方案三:第一次先烙第1张、第2张的正面,第二次烙第1张的反面,第3张的正面,第三次烙第2张和第3张的反面,这种方案共需时间为3×3=9(分)。(展示三种方案,使同学们感受到在解决实际生活中的问题时,要尽可能追求最完美的选择,要具有解决问题的优化意识) 7.引导学生去思考如果要烙4张饼,5张饼,6张饼……10张饼,怎样烙更节省时间,能发现什么规律 (1)首先请学生独立思考。 (2)然后组织学生交流讨论,并说出各自的想法。通过对学生想法的归纳,老师可以引导总结:如果要烙的张数是双数,2张2张地烙就可以了;如果要烙的张数是单数,可以先2张2张地烙,最后的3张,就按我们前面讲过的“方案三”去烙最节省时间。 8.引导学生完成教材第108页的“练习二十”第4题。 (1)引导学生观察教材第108页“练习二十”第4题的情景图,说一说从图中收集到的信息,并说出题中需要解决的问题。 图中告诉我们,餐厅有3位顾客,每人点了两个菜,而只有两个厨师,问题是怎样安排炒菜的顺序比较合理。 (2)学生在思考这个问题时,老师要引导学生参照例2的方法去思考,并独立设计出炒菜的方案,并说明理由。 (3)学生设计完后,老师用投影展示他们的方案,并选出最优方案。 顾客1 顾客2 顾客3 第一次 第1 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
