【核心素养目标】4.12《植物的养分》教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 冀人版科学（2017）六年级上册4.12《植物的养分》教学设计 【教材分析】 本课是在学生认识了能量的转换之后，进一步 出卷网认识能量在植物体内的转化，即光合作用。本课设计了“探究植物体内养分的来源”的活动，目的是通过阅读、讨论等活动，指导学生认识植物体内的养分是通过光合作用生成的,了解光合作用与植物和人之间的联系，以及绿色植物在地球上生存的意义。应用与拓展“绿色植物释放氧气的实验”意在引领学生通过实验，观察阳光下绿色植物能够释放氧气，从而进一步证明绿色植物光合作用的事实。通过本课的学习，培养学生提出问题、作出假设、阅读资料、分析资料、实验观察、得出结论、沟通交流、反思评价等科学探究能力;激发学生探究植物养分来源的兴趣;树立学生以事实为依据作出判断，能与他人合作学习、沟通交流，尊重他人、统一观点的科学态度。增强学生保护绿色植物的意识。本课重点是认识植物的光合作用。 【教学目标】21世纪教育网版权所有 科学观念： 能说出植物可以吸收阳光、空气和 出卷网水分，并在绿色叶片中制造其生存所的养分。 科学思维： 1.能通过植物的养分与环境之间的联系，提出探究性问题。 2.能根据科学事实对问题进行假设。 3.能通过观察、阅读等方式获取有关科学事实。 4.能运用分析、归纳、推理等方法得出结论。 5.能对探究活动进行反思与评价。 探究实践： 1.能对植物的养分从哪里来表现出探究的兴趣。 2.能尊重证据，以事实为依据作出判断。21教育网 3.能与他人合作学习、交流沟通，综合考虑多人意见，形成集体的观点。 态度责任： 能说出绿色植物存在的意义。 【教师准备】 光合作用的课件或视频等。 【学生准备】 《科学学生活动手册》、笔等。 【教学过程】21cnjy.com 课时安排:建议安排1课时， (一)创设情境 出卷网，提出问题 1.引导:教师讲述海尔蒙特“柳树实验”的故事，引导学生思考柳树获得的养分只是来源于水吗 海尔蒙特的结论是否正确 2.提问:植物生长的养分到底是从哪里来的呢 (二)提供事实，作出假设 1.引导:我们已经通过实验发现，多数植物的生长离不开阳光、空气和水。植物学家们发现，在阳光的照射下，叶片里能不断产生大量养分;在黑暗中，则几乎没有养分产生。根据这些事实，你认为植物体内的养分是从哪里来的呢 2.假设:植物体内的养分可能来自于阳光、空气和水。 (三)探究发现，形成新知 1.播放:植物光合作用的视频。 学生观看视频，然后试着描述植物体内养分生成的过程。 2.讨论:在这一过程中植物分别吸收和生成的物质是什么 这种变化是在什么作用下进行的 3.汇报:指定小组代表汇报讨论结果，引导学生相互补充与评价。 4.小结:绿色植物的叶和根吸收外界的二氧化碳和水，并通过吸收阳光，在绿叶中制造其生存所需要的养分，同时放出氧气，这就是植物的光合作用。 (四)拓展延伸，实验验证 1.绿色植物在地球上生存的意义。 (1)提出问题 引导:人类的生存离不开食物(淀粉、蛋白质、脂肪)和氧气，食物和氧气归根到底来自于植物的光合作用。你知道绿色植物在地球上生存的意义吗 (2)获取信息。 ①出示阅读提纲: A.光合作用与空气成分有什么关系 B.绿色植物是怎样被破坏的 C.绿色植物的减少会带来什么影响 ②学生阅读教科书41页“科学在线”，或通过阅读相关书籍、上网来获取信息。 (3)得出结论, ①讨论:绿色植物在地球上生存有什么意义 绿色植物是怎样被破坏的 学生讨论，将讨论的结果记录在《科学学生活动手册》第15页中。 ②汇报:指定小组代表汇报讨论结果，引导其他学生进行补充和评价。 ③小结:首先，人和动物离不开绿色植物，人和动物必须依靠绿色植物提供的氧气生存，人的衣食住用离不开绿色植物。其次，绿色植物维持着大气成分的平衡，还可以调 ... ...