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课件网) 大自然里的风 新课导入 通过之前的学习，我们已经知道了热空气上升后留下的空间，周围较冷的空气会流动过来补充。 在大自然里，我们是否能观察到空气流动的现象呢？你能举一个具体的例子吗？ 一、提出问题 在大自然里，我们是否能观察到空气流动的现象呢？ 一、提出问题 二、猜想假设 是谁让大自然中的空气流动起来的？ 二、猜想假设 想一想，我们要怎样才能找到呢？怎么证明空气流动起来呢？ 小组合作讨论 三、阅读材料 大自然里的空气为什么会流动？这主要和大自然中不同地方的空气受热不均有关。 大自然中的空气受热不均的原因有很多。比如，白天陆地上的岩石、土壤在太阳的照射下温度升高得快，而海水的温度升高得慢。这样，陆地上气温高，海洋上气温低，陆地上空气受热上升，海洋上的冷空气就会沿着海面水平流向陆地，这样就形成了风。 三、阅读材料 到了晚上，陆地上的气温下降得快，会比海洋上的气温低。那么晚上的空气会怎样流动？请把空气流动的路径用箭头画出来。 大自然里也有空气流动的现象，空气流动会形成风。 四、拓展应用 东 西 南 北 在中国，我们夏季多刮东南风，冬季多刮西北风，结合中国地形图，再结合我们今天的学习成果，请同学们试着分析一下中国季风的形成原因。 四、拓展应用 东 西 南 北 夏季 夏季陆地受热温度上升快，形成上升热气流，空气从海洋方向过来补充，就形成了东南风。 四、拓展应用 东 西 南 北 冬季 冬季陆地温度低，海洋上温度高，空气从陆地流向海洋，就形成了西北风。 谢 谢4 大自然里的风 【教学分析】 本课属于物质科学领域部分，具体是： 主要概念3.空气是一种常见而重要的混合物质。 3.3空气的流动是风形成的原因。 3.4知道空气的流动是风形成的原因。 《会上升的热空气》是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第4课。 本课主要有两个活动：第一个活动是调查大自然里空气流动现象。第二个活动是以海陆风的成因分析，初步了解大自然里风的形成也是由于热空气上升、较冷空气流动补充有关。显然第一个活动采用谈话法，第二个活动是建立海陆风成因的模型。 本课教学之前，学生已建立的科学概念有：空气是客观存在的，哪怕平时我们看不到它，它有一些特征；空气和其他其物体一样也占有着一些空间，且会充满各处；空气受热后会成为热空气，热空气会上升，上升后留下的空间会被附近的较冷空气补充，这样空气就会流动起来。上节课，空气的这种流动是在实验室里观察得到的，这节课，老师将引领学生走出教室，走进大自然，到大自然里去寻找流动的空气，调研过程中学生会发现原来大自然里流动的空气就是人们平时所说的刮风。接着以海陆风的成因为例，是学生初步认识到大自然里的风的形成也和热空气上升、冷空气补充有关。 【教学目标】 （1）使学生知道大自然里也有空气流动的现象，空气流动会形成风。了解海陆风与中国季风的成因。 （2）通过对海陆风的成因和中国季风的成因的研究，培养学生分析综合和归纳概括等科学思维能力。 （3）关注通过中国季风的成因分析，发展学生运用所学知识解释自然现象的兴趣与能力。 （4）在寻找大自然里风的现象过程中，发展学生证据意识，以及关注自然界中风对人们生产生活的影响，为下一课的教学做铺垫。 【教学准备】 （1）材料准备：模型或图片：海陆风的成因，中国地形图。 （2）活动场地：教室和室外 【教学过程】 本课按照观察研讨的思路组织教学。先到室外环境中寻找大自然里的空气流动现象，再到室内分析海陆风和季风的形成原因。 一、提出问题 回忆旧知，提出问题 师：在上节课，我们知道了热空气上升后留下的空间，周围较冷的空气会流动过来补充。在大自然里，我们 ... ...
