“细胞的分化”教学设计 一、课程标准分析 新课程标准对本节的要求是“说明细胞的分化”和“举例说明细胞的全能性”，这都是“理解”水平的要求；课程标准建议开展的学生活动是“搜集有关干细胞研究进展和应用的资料”。鉴于细胞分化的重要性，课程标准从知识层面对细胞分化的学习内容提出了比较高的要求。 2、教材内容分析 细胞分化是多细胞生物体发育的基础和核心，先介绍什么是细胞分化，细胞分化对多细胞生物体的发育有什么重要意义；再介绍已经分化的细胞，仍然可能具有发育为完整个体的潜能，即具有全能性；最后安排“干细胞研究进展与人类健康”的资料搜集与分析活动。 三、教学目标 1、知识与技能： （1）说明细胞的分化。 （2）举例说明细胞的全能性。 （3）进行有关干细胞研究进展与人类健康的资料搜集和分析。 2、过程与方法： （1）培养学生分析比较的能力。 （2）探究细胞分化的特点，细胞全能性的概念，培养学生的科学探究方法和生物学素养。 3、情感态度价值观： 关注细胞分化和细胞全能性在实际中的应用。 四、教学重点与难点 1、教学重点 （1）细胞分化的概念和意义。 （2）细胞全能性的概念。 2、教学难点 （1）细胞分化的实质。 （2）细胞全能性的概念及实例。 五、教法学法 学生在初中接触过细胞分化概念，对细胞分化的理解处于细胞水平。学生在高中已经学习过细胞的分子组成。 因此高中“细胞分化”的教学需对细胞分化的认识从现象深入到本质，从细胞水平深入到分子水平。但学生未学习过基因表达，无法理解基因选择性表达，这是学习的难点。需要教师由浅入深，从生活中的事例入手，从学生身边常见的实例展开组织教学活动。同时，由于学生的心理特征存在个体差异，对新鲜知识的接收与认知程度不一，因此，教学中要注意从学生的具体实际出发，抓住学生的认知特点，采用恰当的教学策略，使生物科学知识有效地整合到学生原有认知结构中去，丰富和发展原有知识体系，在大脑中建构起新的知识、能力、价值观联系。 六、课时安排 1课时 七、教学过程 【创设情境，引入新课】 多媒体播放受精卵发育成个体的视频 教师提问： 1、个体发育的起点是什么？ 2、受精卵发育成个体的过程中细胞由少变多，依靠的是哪种细胞增殖方式呢？ 3、如果单纯通过细胞分裂使细胞数目增加，会不会形成一个独立的生物个体？ 【学生讨论】 学生联系细胞增殖的有关知识。个体发育的起点是受精卵，受精卵发育成个体的过程中细胞由少变多，依靠的是有丝分裂，而如果只有细胞分裂是不能形成一个独立的生物体的。要形成一个生物个体，就还要经过细胞的分化，引入“第一节 细胞分化“ 【教师引导】 个体的形成除了通过细胞分裂使细胞数目增多，还要经过细胞分化的过程。那什么是细胞分化呢？ 【学生回答】 在个体发育过程中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程。 【教师引导】 那么细胞分化发生在什么时期？有什么样的特征呢？（引导学生阅读课本113页，归纳细胞分化的特征和意义） 【学生讨论 教师共同归纳】 细胞分化是生物界中十分普遍的一种生命现象（普遍性）；细胞分化发生于生物体的整个生命进程，但在胚胎发育期最旺盛、最频繁（持久性）；分化后的细胞将一直保持分化后的状态，而不会再变为其它细胞（稳定性）；造血干细胞会分化为红细胞，红细胞最终衰老、死亡，而不会再形成造血干细胞（不可逆性），分化的过程中遗传物质不改变（遗传物质不变性）。 那么细胞分化对生物体的生长发育具有什么样的意义呢？ 教师提问：如果只有细胞分裂而没有分化，生物体将会怎样？有的学生回答说肉球。此时出示葡萄胎的图片，与正常胚胎相比得出细胞分化的意义： 细胞分化是个体正常发育的基础。 细胞 ... ...
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