平行四边形的判定 【课时安排】 3课时 【第一课时】 【教学目标】 1．会证明平行四边形的1种判定方法。 2．理解平行四边形的这种判定方法，并学会简单运用。 【教学重点】 平行四边形判定方法的探究、运用。 【教学难点】 对平行四边形判定方法的探究以及平行四边形的性质和判定的综合运用。 【教学过程】 （一）复习引入 问题1： 1．平行四边形的定义是什么？它有什么作用？ 2．平行四边形还有哪些性质？ （二）定理探索 活动1： 工具：两对长度分别相等的笔。 动手：能否在平面内用这四根笔摆成一个平行四边形？ 思考1.1：你能说明你所摆出的四边形是平行四边形吗？ 已知：如图6-8（1），在四边形ABCD中，AB=CD，BC=AD 求证：四边形ABCD是平行四边形。 证明：如图6-8（2）连接BD。 在△ABD和△CDB中 ∵AB=CD，AD=CB，BD=DB ∴△ABD≌△CDB ∴∠1=∠2，∠3=∠4 ∴AB//CD，AD//CB ∴四边形ABCD是平行四边形。 思考1.2：以上活动事实，能用文字语言表达吗？ 1．得出：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。 （1）只有将两两相等的木条分别作为四边形的两组对边才能得到平行四边形。 （2）通过观察、实验、猜想到：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。 通过学生的互相交流，口述其推理论证的过程。根据学生的认知水平，教师应估计到学生可能会在推理论证时遇到困难，所以应加以适当引导。 2．在此活动中，教师应重点关注： （1）学生在拼四边形时，能否将相等两木条作为四边形的对边； （2）转动四边形，改变它的形状的过程中，能否观察得到在此过程中它始终是一个平行四边形； （3）学生能否通过独立思考、小组合作得出正确的证明思路。 （三）巩固练习 例1：已知：E、F、G、H分别是□ABCD的边AB、BC、CD、DA上的点，且AE=CG，BF=DH。 求证：四边形EFGH是平行四边形。 证明：∵四边形ABCD是平行四边形。 ∴∠A=∠C，AD=BC ∵DH=BF，∴AH=CF 又∵AE=CG，∴△AEH≌△CGF ∴EH=GF。同理EF=GH ∴四边形EFGH是平行四边形。 （两组对边分别相等的四边形是平行四边形。） 随堂练习： 1．议一议：一组对边平行，另一组对边相等的四边形是平行四边形吗？为什么？ 组内讨论，画图展示。 2．如图所示，AC=BD=16，AB=CD=EF=15，CE=DF=9，图中有哪些互相平行的线段？ 3．如图所示，四个全等的三角形拼成一个大的三角形，找出图中所有的平行四边形，并说明理由。 （四）回顾小结 1．师生共同小结，主要围绕下列几个问题： （1）判定一个四边形是平行四边形的方法有哪几种？这些方法是从什么角度去考虑的？ （2）我们是通过什么方法得出平行四边形的这种判定方法的，这样的探索过程对你有什么启发？ （3）类比、观察、拼图、实验等都是学习数学、发现结论的常用方法。 目的： 鼓励学生畅所欲言，总结对本节课的收获和体会；自主建构知识体系，锻炼学生的口头表达能力，培养学生的自信心；进一步加深对所学知识的理解和记忆。 【作业布置】 1．基础题： 课本习题5.4第1题、第2题 2．思考题： 有两条边相等，并且另外的两条边也相等的四边形一定是平行四边形吗？为什么？ 【教学反思】 本节课在引入的环节上，采用复习引入的方式．首先复行四边形的定义和性质，唤起学生对已有知识的回忆，让学生初步感受平行四边形的性质与判定的区别与联系，为平行四边形的性质和判定的综合运用作了铺垫。 知识的真正获得不是靠知者的“告诉”，而是在于学习者的亲身体验所得，本节课判定方法的得出都非常重视知识的发生、形成过程，让学生亲历了类比、观察、实验、猜想、验证、推理的整个过程，培养学生的探究能力，发展学生的合情推理能力。学生把所学知识灵活地加以运用，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。 数学的学习要重视学习方法的指 ... ...
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