2022 年山东省“互联网+教师专业发展”工程高中化学省级工作坊同步培训 《指向素养发展的高中化学核心概念教学实践》（共30张PPT）

(课件网) 指向素养发展的高中化学核心概念教学实践 2022年11月22日 2022 年山东省“互联网+教师专业发展”工程 高中化学省级工作坊同步培训会议 Click to edit Master title style www.islide.cc 2 本成果从立德树人的思想出发，源于对教育教学实践问题的审 视，发挥学科独特的育人功能，以《普通高中课程标准》为依据， 以课堂教学为主阵地，以核心概念教学建构为路径，发展学生素养。 自2007年至今，借鉴国内外相关研究，依托国家、省、市课题等 项目，建构了以核心概念促进学科教学走向学科育人的模式。 指向素养发展的高中化学核心概念教学实践 01 03 02 04 成果 介绍 问题的提出 解决问题的过程和方法 成果的主要内容 效果与反思 4 90年代初，欧美等国家都将增进学生对化学核心概念的理解作为化学课程标准的重要内容和目标，美国的《2061计划》提出：“应重视通用概念的教学”和“不再强调事实、特殊术语的背诵和记忆，而是强调重要的原则、理论和技巧”。美国课程专家艾里克森（H.Lynn Erickon）提出了“概念为本的课程与教学”，她认为：“学科核心概念能很好的整合学科，具有普遍性、抽象性、广泛性等特点，有助于发展学生的思维能力;提高学业标准更多的是要求思维能力的提升，而不是掌握更多的内容。” 01 问题的提出 5 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出基础教育阶段要着力培养学生的学习能力、创新能力和实践能力；《普通高中化学课程标准》强调以化学学科主题为中心，突出核心概念在化学教学中的统领作用，倡导围绕“少而精”的学科核心概念设计学习进阶，培养学生的学科核心素养。 我国许多专家对化学核心概念教学进行了理论研究，目前国内涉足这一研究领域的专家、学者有清华大学宋心琦教授、北京师范大学吴国庆教授、山东师范大学毕华林教授、北京教育学院周玉芝教授等人。他们提出：培养学科素养的关键在于学生思维能力的提升、学科核心概念的形成。 但是指向素养发展的高中化学核心概念教学实践还比较少。 01 问题的提出 本成果解决的问题 6 1 2 3 问题1 核心概念的界定不明确，缺少遴选标准，且层级关系模糊 问题2 核心概念下的优质课程资源匮乏，缺乏实践化的教学模型 问题3 核心概念下的课堂教学评价和驱动机制单一 02 解决问题的过程和方法 7 （一）系统的解决方案 （二）成果的实施过程 （三）成果的研究方法 （一）系统的解决方案 8 成果通过高中化学核心概念的教学实践，内育学科思想，外化行为，形成价值观念，提升思维品质，培养解决实际问题的能力，实现学科育人的独特价值。以重组教学内容、优化教学过程、变革教学方式、提升教学水平，实现理论与实践的双重突破，培养学生的素养。 成果设计总方案构图 （二）成果的实施过程 9 （三）成果的研究方法 10 1.成果研究采用文献分析法 本成果所涉及文献主要来源于核心期刊论文、学位论文、国内外相关理论著作。为解决教学中的疑难和困惑，获得实际教学研究提升的机会，多次聘请国内知名专家开展讲座、交流。 通过前期调研，确定以“建构主义”为主要理论指导。认为“化学核心概念”是学生以自己的知识经验为背景主动建构的，是在对化学核心概念、基本原理进行深刻领悟的基础上所产生的内心体验与认知升华，教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。 2.成果研究采用行动研究 在理论研究的基础上，以所教班级的化学教学实践进行案例研究，并以问卷调查、检测、师生访谈等形式收集反馈信息验证化学核心概念建构的教学设计的可行性，同时及时反思、总结、修正，逐步提炼出基于核心概念的教学设计原则和方法，形成完整可借鉴的课程资 ... ...