班海数学精批———一本可精细批改的教辅 轴对称图形的认识 教学目标： 1．通过观察操作，初步感受对称现象，认识轴对称图形。了解轴对称图形的特点并能准确地判断出轴对称图形。 2．在操作、观察、判断中学习图形知识，发展空间观念并欣赏、感受对称美，培养学生的审美观。 教学重难点 重点：认识轴对称图形。 难点：认识轴对称图形。 教学过程： 一、玩一玩，激趣导入。 1．师：课前让同学们拿剪刀和彩纸，都拿来了吗？你会用你那双巧手剪出一个漂亮的图形吗？ 2．展示，发现： 师：有选择地选几个贴在黑板上，其中有几幅是先对折再剪的作品。 师：黑板上有这么多漂亮的图形（指着其中一个图形，问学生）：这个图形你是怎么剪的呢？ 师：请大家找找看，黑板上还有哪些图形也是先对折再剪的呢？我请一个学生上来找一找。（师根据生找得，将它们贴在一起。） 【设计意图：通过学生玩剪纸，激发学生的学习兴趣，为下面学习轴对称图形作好铺垫。】 学生自由剪纸。 学生可能回答：我是先对折，然后剪的。 选出先对折再剪的作品。 找出是轴对称图形的剪纸。 二、看一看，认识特点。 1．通过黑板上的学生作品，引导学生进行观察、比较，看看这些图形有什么共同的地方。 2．此基础上，引导学生结合图形的特征（对折后，能够完全重合），师生共同认识轴对称图形及其特征。 【设计意图：通过让学生比较黑板上的作品，初步感知轴对称图形是对折后能够完全重合；通过这一环节的学习，让学生感知轴对称图形的特征，建立轴对称图形的概念。】 学生可能回答：这些图形都很漂亮；左右（上下）两边相同，折痕两边的部分能够完全重合；是对称的…… 掌握轴对称图形的特征：对折后，能够完全重合。 三、剪一剪，加深理解。 师：刚才我们共同认识了轴对称图形，现在你看老师手里的这两个图形（心形和五星），是轴对称图形吗？为什么？ 师：你能自己动手剪出其中的一个图形吗？ 再次在黑板上展示几幅作品，让学生说一说剪轴对称图形的方法。 【设计意图：通过对老师提供的两个图形进行分析，让学生进一步明白轴对称图形的特点，原先没有对折再剪的学生心里肯定有动手重新剪一个的想法，于是老师再给学生一次机会，让学生动手剪一剪，加深对轴对称图形的理解。】 学生说明理由。 学生自己动手剪。 重点关注学生回答时是不是说“对折后两边能够完全重合”。 关注学生是不是先对折后剪的。 四、折一折，明辨是非。 1．小组合作，动手操作。 师：刚才同学们表现得非常棒，如果给你一些图形，你能很快地判断是不是轴对称图形吗？ 师：现在请小组长拿出课前给你的信封，里面装有一些图形（课本附页的8个图形），小组合作，通过折一折，判断哪些图形是轴对称图形，哪些不是，说明理由。 2．集体交流，达成共识。 师：哪个小组愿意把你们的想法告诉大家？ 折正方形的学生交流。 对于斜着折的方法，让生演示一下。 折正六边形的学生交流。 长方形的交流。 对于不同的对折方法教师要及时鼓励。 【设计意图：为了加深对轴对称图形的认识，教师将常见的平面图形发给学生，利用小组合作的方式，通过折一折，看一看等方法来判断所给图形是不是轴对称图形。特别是对于同一个图形，可以有不同的折法，让学生通过交流，明辨是非。在操作中，学生动手、动口、动眼、动脑，充分调动了学生的参与意识。】 学生兴趣很高，都跃跃欲试。 小组合作，动手操作。 学生可能有以下几种情况： 第一种：正方形是轴对称图形，上下对折后，两边能够完全重合。 第二种：我们是左右对折的，两边也能够完全重合。 第三种：我感觉斜着折，两边也能够完全重合。 学生可能会交流：跟正方形相似，可以上下对折，左右对折，斜着对折。 学生可能会交流上下对折，左右对折，两部分都能完全重 ... ...
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