课 时 授 课 计 划 授课日期 2004年 7月 11日星期 课题 愚公移山（第一课时） 课 时教 学目 标 1简介《列子》及作者。2疏通课文，掌握文中的生字和疑难词句。3能口述“愚公移山”的故事，翻译全文。 课时教学重 难点 翻译全文 教学媒体准 备 多媒体设备 时间 教 师 活 动 设 计 学 生 活 动 1导入新课。2简介《列子》及作者。3学生听课文录音，扫清文字障碍。要求：边听边将难字的注音标在课文中。尤其注意几个字的读音。4疏通课文。利用快速，连环朗诵的方式再次正音，并使学生能较流利地读准全文。教师划出难解的单音节词，引导学生在四人小组自学时，对照注解，自行解释这些难词。四人小组在扫清难词障碍的基础上，试着逐字落实翻译全文，并将组内无法解决的疑难语句划出来以备全班讨论。师生共同研讨，解答疑难。尤其注意下列句子的翻译和加点字的落实。 学生听课文录音。边听边将难字的注音标在课文中。 时间 教 师 活 动 设 计 学 生 活 动 年且九十，惩山北之塞杂然相许，曾不能损魁父之丘。且焉置土石，箕畚运于渤海之尾。寒暑易节，始一反焉甚矣，汝之不惠，汝心之因，因不可彻。子子孙孙无空匮也，何苦而不平，如太行王屋何？其如土石何？一厝朔东，一厝雍南。自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉。学生朗读一遍，自查是否还有疑难语句。5复述“愚公移山”的故事。四人小组共同准备复述故事，并推荐一名同学，准备在全班复述。被推荐同学复述课文。要求：A语言流畅。B可想象。6抽学生逐句逐段翻译课文。 四人小组共同准备复述故事。 教后录 复述的效果不好，而且没有实际的用处，主要是自己没有组织好。 课 时 授 课 计 划 授课日期 2004年 7月 12日星期 课题 愚公移山（第二课时） 课 时教 学目 标 1分析故事情节，人物，寓意。2感受寓公精神的现实意义。3熟读并背诵课文。 课时教学重 难点 分析故事情节，人物，寓意。 教学媒体准 备 多媒体设备。 时间 教 师 活 动 设 计 学 生 活 动 1逐段朗读课文。2讨论分析课文的结构，内容。概括每段内容。第一段：极言太行，王屋两座山的高大，交代它们的位置。第二段：具体写愚公移山的原因和经过。第三段：写愚公和智叟的对话。第四段：写愚公移山的胜利。小组讨论问题，分析内容。首段一开始极言两山的高大，用意何在？明确：写两山的高大，为下文移山的艰难作下铺垫。分析课文第二，第三段。A请排出移山的人物表。B思考：作者这样介绍人物的目的是什么？ 逐段朗读课文。 时间 教 师 活 动 设 计 学 生 活 动 明确：移山的人物有年近九十岁的愚公，荷担者三夫，还有始龀的遗男，总共五个人，并且是老的老，小的小，要移走两座大山，的确千难万难，但越是艰巨的任务面前，就越能显示人们的精神面貌。C思考：不同的人物对待移山有不同的态度，愚公妻子与智叟的话差不多，他们的态度一样吗？孙子和“遗男”态度又怎样？明确：愚公妻子认为丈夫连魁父这样的小山都动不了，能拿太行山，王屋怎么办呢？智叟则认为凭愚公这把老骨头，喀嚓山上的一棵草都毁不了，还想动土石吗？可见，愚公妻子是怀疑中带着担心；智叟则是轻视和嘲笑的语气。再则，“甚矣，汝之不惠。”这样的话愚公妻子是不会说的，而“且焉置土石？”这样的话智叟是不会说的，因为他根本反对移山，绝对不会关心如何处理土石的问题。 教后录 已经有一半以上的学生能背诵课文，主要是学生已经准备了很长的时间。 课 时 授 课 计 划 授课日期 2004年 7月 13日星期 课题 愚公移山（第三课时） 课 时教 学目 标 1分析故事情节，人物，寓意。2感受寓公精神的现实意义。3熟读并背诵课文。 课时教学重 难点 分析故事情节，人物，寓意。 教学媒体准 备 多媒体设备。 时间 教 师 活 动 设 计 学 生 活 动 一复习旧课。二接上一 ... ...
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