【核心素养目标】第7课 谁是最可爱的人 第1课时 教案

中小学教育资源及组卷应用平台 第7课 谁是最可爱的人 第1课时 教学设计 【教学目标与核心素养】 教学目标： 1.了解作者及写作背景，积累字词。 2.明了课文综合运用叙述、描写、议论、抒情等表达方式的写法特点，学习其根据语言环境和表达需要选用人称、词语、句式及修辞手法的写作方法。 3.学习志愿军的精神品质，继承、发扬爱国主义、国际主义和革命英雄主义精神。 核心素养： 文化自信：通过学习《谁是最可爱的人》理感受作者的情感，学习志愿军战士崇高的爱国主义精神和国际主义精神。 语言运用：积累易考词语，感受语言文字的丰富内涵。 思维能力：了解新闻通讯，把握文章内容，理解作者的精心选材和巧妙组材。 审美创造：学习本文选取典型事例，综合运用多种表达方式的写法。 【课时安排】2课时 第1课时 【教学过程】 【导入新课】 同学们，上节课我们通过三个事例感受了中国志愿军战士的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神。这节课我们从文章的结构安排、语言表达等方面感受志愿军战士的可爱之处。 【合作探究】 通读全文，以小组为单位讨论、探究以下问题： 1.三个典型示例的顺序可否改变？为什么？ 2.作者在朝鲜前线采访中，收集了一百多个生动的事例。但经过反复的筛选，为什么最后只用了这三个事例 　　 3.作者为什么称中国人民志愿军是“最可爱的人”？ 4.全文三部分，各以什么表达方式为主 这样安排有什么好处 1.三个典型示例的顺序可否改变？为什么？ 三个典型示例的顺序是不可改变的。 志愿军出国作战，首要的使命是打击侵略者，“松骨峰战斗”理应放在首位。 狠狠打击敌人是因为同情热爱朝鲜人民,“马玉祥火中教小孩”是这层意义的直接体现，应紧随其后，放在第二位。 两个事例，一恨一爱,深层的思想基础是什么呢 思想基础在“防空洞中的谈话”这一事例中揭示了出来,即深厚的爱国主义。 这三个事例不是孤立的,它们有着内在的联系和逻辑关系。 2.作者在朝鲜前线采访中，收集了一百多个生动的事例。但经过反复的筛选，为什么最后只用了这三个事例 因为作者选取的这三个事例从不同侧面表现了志愿军战士最本质的思想情感。即对侵略者的恨，对朝鲜人民的爱，以及他们的苦乐观，表现了志愿军战士的革命英雄主义精神，国际主义和爱国主义的精神。 三个典型事例中，有集体的，有个人的，有战斗场面，有战地日常生活，都是具有代表性、能说明志愿军英雄本质的事例。三个事例集中体现了全体志愿军战士的英雄形象，揭示了本文要表现的主题，所以作者只选取了三个典型事例来写，这正是本文我们要学习的写作特点之一。 3.作者为什么称中国人民志愿军是“最可爱的人”？ 中国人民志愿军在抗美援朝战争中，发扬高度的爱国主义和革命英雄主义精神，在战斗中不畏艰险、英勇顽强，许多战士为之付出了宝贵的生命，最终赢得了这场战争，保卫了国家，也为国家为民族在国际上赢得了荣誉，所以被誉为“最可爱的人”。 4.全文三部分，各以什么表达方式为主 这样安排有什么好处 第一部分以抒写感受为主。 第二部分以记叙典型事例为主。 第三部分以抒情、议论作结。 这样安排，以感受揭示主题，以事例表现主题，以抒情议论深化主题，因而集中深刻地表现了主题。 如何理解文中运用设问和反问的语句？ 例句：“谁是我们最可爱的人呢？我们的战士，我感到他们是最可爱的人”（设问句） “你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？”（反问句） 作用：强调、突出 强调了语句所表达的观点，给读者更深刻、更鲜明的印象。 例句： “也许还有人心里隐隐约约地说：你说的就是那些‘兵’吗？……可是，我要说，这是由于他跟我们的战士接触太少，还没有了解我们的战士” “朋友，你是否意识到你是在幸福之中呢？ ... ...