科学教学设计的实施

课件91张PPT。科学教学设计的实施一、科学教学设计和实施的相互关系 1．科学教学设计的“应然”和实施的“实然” 科学教学设计只是对未来即将开展的教学实施过程中可能出现的教师行为和学生行为以及可能引起的教和学的效果做出相应的“设想”，仅仅是一种人为的“预期”，是一种理想的“应然”状态；而教学设计的实施过程则是师生在课堂内（或外）的实际教与学的活动过程，是现实教学活动中存在的一种“实然”状态。 由于教学所面对的学生之间具有较大的个体差异，不同学生面对同样的内容或者问题时会有不同的理解和回答，需要教师给予不同程度和不同方式的引导。因此，一份好的教学设计应该考虑到不同学生间所存在的各种差异，尽可能多地估量教学中可能遇到的不确定的教学情境和状态，以“打有准备之仗”。即教学设计对教学进程的预想并非是线性的，而应该是多维的、发散的。尽管如此，教学设计也仅仅只能是对教学实施的大体轮廓的描述，不可能面面俱到，因而具有相当的不确定性。 在教学实施的过程中，教师需要根据实际活动过程不停地做出各种决断。如：什么时候停顿、停顿多长时间；什么时候提问、提什么样的问题、怎么提问、请哪位学生回答、回答后给予怎样的反馈；什么时候开始让学生讨论、讨论时教师做些什么事情、什么时候结束学生的自由讨论； “突发”事件需要教师充分调用其教学机智来应变，以保证教学的顺利进行。但不管如何，在一个教学实施活动中，每时每刻都发生着确定的事情，即使有些事情是出乎意料的，但也的确发生着并且不以人们的意志为转移，由此可以认为这种“实然”的状态是单线程的，具有确定性特征。 2．科学教学设计的“文本性”和实施的“实践性”教学设计是进行教学实施的前期准备，一个好的教学设计需要教师在课堂之外花费较长时间进行精心的酝酿和准备，最后通过教学设计方案或者教案的形式呈现出来，即是以静态的“文本”的形式呈现的。需要注意的是，此处所指“静态”是和动态的实践活动相对应，另外“文本”的范畴也应有所扩展，其形式并非只局限于文字性的内容。 教学设计的实施则是一种基于静态文本的动态的实践过程。其实践场地大部分是在课堂之中，当然也有一些实践场地可能因具体需要而走出教室在课堂之外进行的。教师和学生都是教学过程的实施主体。在教学过程中，不仅有师生间、学生间的认知信息的交流，还有非认知信息诸如情感、态度、价值观等的交流。这种广泛的、多角度的交流充分体现了师生之间的互动性，师生可在这种交流实践中体验教学设计的思想和方法。这种过程性的体验充分体现了教学实施的动态实践性特征。 3.科学教学设计和实施的相互关系 科学教学设计指导教学设计的实施过程，是进行教学实践的“蓝图”。如果离开了教学设计的指导，那么实施过程将成为无本之木，无源之水，将是盲目和随意的实施。俗话说：台上一分钟，台下十年功。一次精彩的教学实施过程必然离不开先期精心的教学设计，当然还包括教师的教学基本功的训练。 但是，实施也并非唯教学设计至上，不能是对教学设计僵化的执行，不是“教案剧”的照本上演，而要视具体的教学情况进行灵活的应变。换言之，教学设计和教学实施之间并非一一对应的，两者之间并非遵守严格的镜象关系。 因为不管事先的考虑有多么周全，设想有多么完美，预期与实际、理想和现实之间总有或多或少的落差存在。现实的教学活动过程可能符合教学设普叩“预期”，但有很多时候可能出现教学设计者未能“预期”到的活动或者与“预期”相矛盾的活动，此时自然无法继续接受教学设计的指导，而需要教师根据具体的教学环境做出适当的调整和应变，充分体现出教师的能动性和教师的教学机智。 二、科学课时教学设计方案实施的课前准备1．完善和熟悉教 ... ...