《想北平》教案

《想北平》教案 温州第二高级中学 郑 引 一、导入 今天我们要一起来学习老舍先生的《想北平》。 师问：说到北平，也就是现在的北京，你们会联想到什么呢?如果让你们来写一写北京，你们会选择哪些东西来写呢？(请2个学生回答) 那么，就让我们一起来看一看，生于斯、长于斯的老舍，他会如何描绘自己的故乡，描绘他心中的北平呢？ 让我们一起来走进文本，走进老舍的《想北平》。 二、教学过程 师语：昨天给大家布置了几个预习任务，每位同学都完成得非常认真。那么，今天我们将带着大家的课前批注来进行这篇课文的学习。 环节一：预习批注（此环节在课前完成，PPT展示，教师无需赘言） 1．疏通字词,了解作者及写作背景 2．品味语言，选择文中较喜欢的语句进行批注。 3．找出你不理解或不赞同的语句，并提出相关问题。 师语：下面，我们先来看看同学的课前批注，也请大家对照着自己的批注，看看有哪些优点和不足。 环节二：对比批注 (根据学生课前批注情况，选择同一语段的两个批注，一优一劣) 面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。 批注1：运用比喻的修辞，把自己比作安睡在摇篮里的小儿，生动形象地表现了北平给人的安适。在北平，老舍是可以像孩子一样无忧无虑的。 批注2：作者运用比喻的修辞手法，将北平比作摇篮，并通过前文的对比，以巴黎的过于空旷静寂衬托北平的布局匀调，表达了作者对北平由衷的赞美与深切的热爱。在故乡的土地上，作者仿佛还是一个不谙世事的小小婴孩，被故乡安好地保护在怀中，内心一片安适，从中读出了作者对故乡的依赖和眷恋。 师语：你能说说这两个批注你更喜欢那个吗？说说理由。 结论：批注需具体、有针对性，表达优美（板书） 环节三：深入批注 以具体、有针对性、表达优美等为目标，将课前批注进行深入修改。修改好后进行全班交流。 注意：交流时，请先有感情地朗读相关语句，再交流批注内容。 环节四：质疑式批注（根据学生课前疑问的不同加以修改） 1.文中多次提到“真想念北平呀”，当时老舍为何不能回北平呢？本文像表达的是老舍渴望回到北平、对北平的爱还是对过去日子的怀念？———张亦驰 2.作者在最后为什么说“像我这样一个贫寒的人，或许只有在北平才能享受一点清福吧”？———胡铸勋 （思路：提出学生的疑问，可以找有相应批注的学生加以回答。） 引导：由学生的问题入手，“为何不能回北平”引出本文的时代背景，并进而追问：本文除了表达出对北平的怀念和爱外，还有其他的情感吗？能否找出时代背景在本文中的情感表现？请找出相关语句并批注。（转向对主题的解读） 重点语句批注： 1.好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平啊。 全班齐声朗读，再请一位学生有感情地朗读该句并指出哪些字要重点突出。 改为：不说了，落泪了，想念北平。 请学生比较修改前后情感表达的不同，体会老舍的语言特点，并对该句做重点批注，然后全班交流。 2.真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。 批注1：杜鹃的歌声是婉转悦耳的，作者用杜鹃的啼声来表现北平的无限美好的俊伟，令读者向往；“都浸在自己的心血里”表达了作者对北平深沉的爱，作者对北平的赞美之情早已融入作者的身体中———徐乐怡 批注2：引用了“杜鹃啼血”的例子，作者将自己比作杜鹃，将对北平的赞美之雨比作心血，说明北平在作者心中的地位十分重要，作者深爱着北平。情到深处，言语是难以表达作者溶于血水中的对北平的爱与怀念的。———项硕 （设想：在课前批注中，发现部分学生对杜鹃啼声的理解不够准确，若能在批注交流过程中学生自己去发现解决最好，若那一环节未涉及该问 ... ...