中小学教育资源及组卷应用平台 浙教版八下科学3.6光合作用（1）教学设计 课题 3.6光合作用（1） 单元 三 学科 科学 年级 八下 教材分析 光合作用是浙教版八下第三章第6节内容，本节内容安排上先介绍光合作用的概念、过程及意义，再由对概念的分析通过实验引出对光合作用条件、产物的检测，知识结构上，教材在学习呼吸作用后安排光合作用内容，便于学生对这两个重要的概念进行对比学习。光合作用是绿色植物最基本的物质代谢和能量代谢，是生物界中几乎全部生物所需有机营养和能量的基本来源，通过光合作用的学习，可以使学生从理论上认识到绿色植物光合作用的重要性。本节内容分2课时完成。第1课时介绍光合作用原理、条件和产物；第2课时介绍光合作用的原料，介绍光合作用和呼吸作用的相互关系。 核心素养目标 科学观念：了解光合作用的概念、原理；知道光合作用的场所、条件以及产物。科学思维：理解控制变量法设计实验的方法探究实践：通过探究实验，分析、推导、归纳出光合作用的条件和产物，提高学生分析问题、解决问题的能力。态度责任：关注绿色植物与人类的关系，培养热爱自然、保护植物、爱护环境的情感。 重点 光合作用的原理、条件和产物。 难点 设计实验验证光合作用的条件和产物。 教学环节 教师活动 设计意图 导入新课 1、什么是呼吸作用？ 2、植物体内的淀粉是哪来的？ 过渡：疑问：植物体内的淀粉可能来自土壤？ 从复习中提出新的问题 讲授新课 检验土壤中是否有淀粉？ 原理：淀粉遇碘液会变蓝色。 对比实验： 结论：土壤中没有淀粉，淀粉不是植物从土壤中吸收来的。阅读：海尔蒙特实验 一、 光合作用的原理 1、光合作用： （附视频） 光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并释放氧气的过程。 2、光合作用表达式： 3、光合作用的实质： 物质上：将无机物转换成有机物，并释放氧气； 能量上：将光能转化为化学能，化学能贮存在有机物中。 二、光合作用的意义 1、光合作用是一切生物和人类有机物的来源； 2、光合作用是一切生物和人类的能量来源； 3、光合作用是生物和人类获得氧气的一个来源； 4、光合作用使大气中的氧气和二氧化碳的含量相对稳定。 总之，光合作用对于人类和整个生物界都具有非常重要的意义。 三、光合作用的过程 （一）光合作用的条件： （1）光照（动力） （2）叶绿体（场所） （二）光合作用的产物： （1）有机物（淀粉） （2） 氧气 检验方法： 淀粉的检验： ； 氧气的检验： 。 实验验证：植物制造淀粉的实验： （1）暗处放置24小时的天竺葵； （2）选一叶片，用两张黑纸上下面夹住遮光； （3）放在强光下照射4～5小时； （4）将叶片摘下，去掉黑纸片； （5）叶片放在酒精中隔水加热，脱色； （6）叶片褪成黄白色时，取出后用清水洗净，滴上碘液，观察。 叶片的见光部分遇碘 。 叶片的遮光部分遇碘 。 分析： 叶片部分用铝箔纸盖严，其余部分未处理，此时变量是 。 叶片的见光部分遇到碘液变成了蓝色，而覆盖铝箔纸处未变蓝色，这说明叶片的见光部分产生了_____。 结论： [绿色植物光合作用需要光照。]视频：光合作用需要淀粉实验讨论：1）实验前要将绿叶放在黑暗处一昼夜其目的是什么？ 2、为什么要对一片完整的叶进行部分遮光？ 3、把叶片放在酒精的小烧杯中，水浴加热，而不是直接加热，这样做的目的是什么？ 4）为什么用酒精而不是水煮叶片来脱色呢？ 5）在绿色植物中,只有叶片才能进行光合作用吗？实验设计：你能设计一个光合作用必须有叶绿素才能进行的实验吗？ 选一盆银边吊兰或银边天竺葵，再重复前面的实验。因叶片周边为白色，没有叶绿素，而叶片中间绿色含有叶绿素。检查淀粉： 叶片周边不显蓝色，而中间显蓝色。 ... ...
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