6.21《我的伯父鲁迅先生》教学设计 教学目标： 1.从不同角度概括文章内容，并分析事件之间的关系，掌握“多件事写人”文章的路径。 2.通过品析神态等描写的关键语句，理解鲁迅先生的形象特点。 评价设计： 针对目标一： 1.通过一组词语，创设情境让学生运用词语叙说“我”的经历，把握第一段的主要内容，奠定本节课的情感基调。 2.通过快速默读课文 2-26段，梳理文章共回忆了伯父哪几件事，并用简洁的语言加以概括。 3.在概括文章内容基础上，提炼小标题，掌握拟写小标题的方法。 4.通过对小标题进行分类，分析探究多件事之间的内在关联，进而掌握“多件事写人”文章的路径，指导自己的写作。 针对目标二：1.通过一个主问题“浏览课文，对比阅读‘伯父与亲人’相处的三件事和‘伯父与外人’相处的两件事，圈画伯父的神态描写语句，有何不同？并思考这是一位怎样的伯父”，引导学生品读事件，分析人物形象。 2.通过对比朗读、角色饰演朗读、相关资料助读等具体方式，理解鲁迅形象。 教学重难点： 理解课文中含义深刻的语句，感受人物的形象。“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，可以引导学生关注本文选材的特点，为单元习作做铺垫。 教学过程： 一、明确目标，课题引入 1.齐读课题《我的伯父鲁迅先生》，结合以往的学习说说鲁迅给你留下怎样的印象。 2.出示学习目标，抓住关键信息记在心里。 【设计意图】 从题目直接入手，通过学生交流自己了解的鲁迅，形成鲁迅的常规印象———严肃犀利，再引出本文作者是鲁迅的亲人，作为亲人对鲁迅的印象又是怎样的，激发学生的学习兴趣，去认识生活中不一样的鲁迅。 二、走进现场，感受悲痛 出示一组词语：殡仪馆 追悼 挽联 吊唁 学生活动： 1.假如你就是周晔，请你以第一人称“我”简要叙说我的经历（所见），运用上述四个词语。 2.现场氛围如何？齐读第一段。 【设计意图】通过词语串联，带学生走进那个特定场合，感受万人同悲的场面，为拉开回忆的大幕蓄势。 三、直击事件，走近鲁迅 （此环节指向目标一）站在万国殡仪馆礼堂里的周晔，望着来来往往吊唁伯父的人，在悲伤中回想起曾与伯父在一起的故事。 学生活动任务 1：快速默读课文 2-26段，梳理文章共回忆了伯父哪几件事，用简洁的语言加以概括。 学习小贴士： 1.默读要求：集中注意力，不动唇，不指读，不回读，连词成句，速度稍快。 2.概括文章内容的方法：人物+事件学生活动任务 2：根据文章主要内容，提炼小标题，并完成下列填空：课文先写了伯父，许多人都来追悼他，向他致敬。再转入对伯父生前的回忆，写了伯父鲁迅先生 _____ 、_____、_____、_____、_____这五件事，并说明鲁迅先生是一个_____的人。 学习小贴士：拟小标题的方法： 1.小标题比段意更简练。 2.一般不是完整句子，多为短语。 学生活动任务 3：探究多件事的内在联系问题设计：为什么我们平常写文章都是一两件事，最多不超过三件，课文却要写五件事呢？ 与家人有关：谈《水浒传》 谈“碰壁” 放花筒 与他人有关：救助车夫 关心女佣 “我”亲身经历的：谈《水浒传》 谈“碰壁” 放花筒 “我”亲眼所见的：救助车夫 “我”亲耳听说的：关心女佣 小结： 五件事都是写伯父鲁迅的，但是选材角度不同，让我们对鲁迅的认识更加全面。 【设计意图】 本环节通过默读课文，抓取关键信息，给予学生相应的方法指导，梳理文章内容，在此基础上提炼概括小标题，并对标题进行分类，使学生更加明确各标题之间的相互关系，从而掌握“多件事写人”的有效路径，服务于自己的写作实践，完成教学目标 1。四、研读事件，品味鲁迅（此环节指向目标二）驱动性问题：再次浏览课文，对比阅读“伯父与亲人”相处的三件事和“伯父与外人”相处的两件事，圈画伯父的神态描写语句，有何不 ... ...
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