统编版语文五年级下册第四单元大单元 教案

中小学教育资源及组卷应用平台 统编版五年级下册第四单元 ———�家国情�———�大单元整体学习设计 一、“家国情�———�大单元整体学习设计的思路： 课程标准确定语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。本单元的整体教学设计抓住课文内容、课后习题以及阅读链接这些学习资源，围绕人文主题“责任”进行教学内容的整合与重组，以“动作、语言、神态描写的运用"统领单元学习，以有效的整体学文、关键信息整合、段落练笔等策略培养学生抓住动作、语言、神态的描写体会人物内心，运用这类描写表现人物内心的阅读写作能力，激发学生身为中国人的责任感与使命感以及对爱国志士的崇敬之心。 二、整体化思维的结构化学习在语文大单元整体学习中的运用 在语文大单元整体学习中，要坚持结构化思维，避免知识的碎片化。坚持结构化思维要坚持学习的整体性，把整体作为认识的出发点和归宿。大单元整体学习为实现结构化思维需遵循这样的逻辑进程：在对整体情况充分理解和把握的基础上提出整体目标，然后提出满足和实现整体目标的条件，再提出能够创造这些条件的各种可供选择的方案，最后选择最优方案实现之。结构化思维方式的综合已经是非线性的综合，是从“部分相加等于整体”上升到 “整体大于部分相加之和”的综合，它对于分析由多因素、从变量、多输入、多输出的复杂系统的整体是行之有效的。 “家国情�———�大单元整体学习设计 单元主题 家国情怀 年级 五年级 核心素养 注重积累语言：引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高理解语言的能力，并不断积累语言，增强语感。领悟语言：能了解诗句意思，体会并说出诗人情感；找出描写语言、神态的语句，抓住关键动词，体会说出人物的内心世界和心情变化。3.语言实践：从人物特定情境中的面部表情、不同寻常的举动、语言、语气、神态以及周围人的反应等角度描写出人物特定情境中的内心活动，并尝试写出其变化。 课标要求 一、识字与写字：1.掌握本单元30个一类字，做到书写规范、字体美观。认识28个二类字2.扎实掌握本单元的多音字、易错字等。3.积累课文中的好词、四字词等，并能够尝试运用。二、阅读与鉴赏：1.引导学生通过读书和搜集资料了解毛泽东、刘伯承等无产阶级革命者，激发热爱祖国的情感。2.引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高理解语言的能力，并不断积累语言，增强语感。3.引导学生了解文章一些比较简单的、适于他们接受的写作方法，并试着将这些写法运用到自己的习作中。4.结合主题学习丛书进行单元拓展阅读。三、表达与交流：1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。4.互换习作，提出修改建议，认真修改。 四、梳理与探究 本单元学生可以初步了解查找资料、运用资料的基本方法。为解决与学习目和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，更加深入地理解课文内容。 教材分析 “苟利国家生死以，岂因祸福避趋之"，五下第四单元的人文主题是“家国情�———�，围绕着这样的主题，本单元编排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《丰碑》和《清贫》等5篇课文，希望学生能够从爱国诗人的诗歌中得到情感的熏染，从革命伟人的事迹中得到精神的触动，致力于让学生在和平的年代缅怀历史，致敬先烈，传承精神。《古诗三首》选编目的：能了解诗句意思，体会并说出诗人情感；找出描写语言、神态的语句 ... ...