第十四课 文化传承的多种载体及其发展 一、教学目标 1、课程标准：了解历史上学校教育、留学、书刊出版、翻译事业以及图书馆、博物馆在文化传承与传播中的作用。 2、唯物史观———通过学习文化传承的演变过程，认识到从古至今不同的文化传承载体，分析影响文化传承的因素。运用唯物史观分析学校教育对文化传承的影响，使学生掌握科学的历史研究方法。 3、时空观念———以时间轴和地图梳理文化传承的过程，能够确认四种文化传承方式的时空定位。理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。 4、史料实证———通过分析概括史料与图片，使学生能够总结学校教育的作用、印刷术发展对文化延续的意义、博物馆和图书馆在文化传承与保护中的作用，学会从史料中归纳历史规律，运用史料论证自己的观点。 5、历史解释———运用唯物史观对史料进行分析，理解文化交流与共享对于文化传承的巨大作用，解释新时代下如何进行实现中华文化的传承。 6、家国情———感受中华优秀传统文化的传承，认识中华优秀传统文化是中国民族之灵魂，理解中华文化对世界文明的贡献，认识中华文化为世界治理提供中国智慧，进而提升学生民族自豪感与自信心，增强文化自信。 二、重难点 重点：学校教育的发展过程及其对文化传承的作用。 难点：中华文化的世界影响，新时代应如何传承中华文化。 三、教学方法 讲授法，史料探究，美学欣赏 四、课前准备 Ppt，学案 五、教学过程 导入： 这一学期从刚开始的文化多样性和交互性两个角度，展示了文化的传播与交流，这一课我们从文化的传承性的角度，去阐述文化的传承、保护与共享。 文化传承最开始出现是以什么形式进行的？ 口头的传说、史诗 随着后面人类慢慢地聚集成一个整体后，开始出现学校，书籍，图书馆，博物馆，这些都可以把他作为一个载体去认识。 这节课我们以变与不变的主题，去探讨文化传承的多种载体及其发展历程。 新课： 我们首先来看一组图片。这是历史教科书的演变。其中就承载着我们所说的变与不变的特性。他变的是什么？不变的是什么？ 变：内容、外表。不变：为历史教育服务，为高考服务。 这节课我们从历史教科书用的最多的场所，学校，入手。看一看学校的变与不变。 自主学习，梳理学校教育的发展，思考学校教育的变与不变。 *梳理中国古代学校教育 材料一 汉武帝时，在中央设立太学，地方设立郡（国）县学，以后历代都依例设立。太学里博士（教师）与博士弟子（学生），是享受国家俸禄的公职人员。在太学，教学以传授儒家经典为主，定期考棱，学生成绩优秀者可以直接进入仕途。教学形式有教师讲授和学生之间次第相传等。唐时官学稳定发展，玄宗“敕天下昙乡贡，举人不由国子及郡、县学者，勿举送”，规定凡参加科举考试的人，必须经过中央官学和地方官学的学习。宋朝地方学校一般均有学田，作为学校经费的主要来源，这一制度为后来元、明、清三朝所长期沿用。明洪武八年太祖“诏天下立社学”。《松江府志》记载：“国朝洪武八年三月，奉礼部符，仰府州县每五十家设社学一所，延有学行秀才教训军民子弟，……于是本府两县城市乡村皆设社学。”儿童进入社学，先学习《三字经》《百家姓》《千字文》等，然后学习经、史、历、算等知识。同时也须兼读《御制大诰》、明朝律令以及习冠、婚、丧、祭之礼。洪武十五年颁禁例，不准生员参与国家政治，议论朝政得失。 ———摘编自孙培青主编《中国教育史》 根据材料，概括中国古代教育的特点。 答：中国古代教育历史悠久；形成了系统、严密的教育体系，并具有稳定性；将严格的等级性和广泛的庶民行有机统一；教学形式灵活变化；经费有政府保障；教学内容以儒家经典为主，兼及文史和实用性知识，着重发挥道德教化功能，但轻视科技理论研究，后期文化 ... ...
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