3.1《我很重要》教学设计2022-2023学年人教版中职语文基础模块上册

《我很重要》教学设计 【教学背景】 放歌如火的青春。青春，是一个美丽的字眼。青春，是一个特殊的生命驿站。青春拥有的是活力四射的激情，五彩缤纷的梦想。青春的生命渴盼成长，就让刚刚迈入中职的学生，在青春的旋律中放歌。 《我很重要》是毕淑敏对生命个体是否重要这一命题的独特思考。“我很重要”的呐喊，让每一个生命个体都放射出灿烂的光辉，读后让人从心底升起无限的自豪， 特别是青少年，更会增强生命的自信，增添青春的激情。 【教学目标】 1.联系生活深入感悟作者深邃的思想，让学生正确认识自身的价值，培养尊重个体生命及自我价值的理念。 2.学习说理与抒情相结合的手法。 3.体味文中关键语句的含义。 4.掌握比喻、排比、反复等修辞手法对表达主旨和感情所起的作用。 【教学重难点】 通过对人称以及句式的关注，初步学会用批注的方式，结合想象，感知作者笔下的故事情境，感受作者的情怀。 【课时安排】 1课时 【教学方法】 默读法、朗读法、文章品析法 【教学过程】 导入 同学们，今天我们来学习一篇。请大家看着一篇文章的标题，说说这个标题有哪些不一样的地方。 （从句式上看，文章标题是一个疑问句，但是悬念随即解开；从字词中看，“重”字，并无强调比较的意味，主要是表达作者极致强烈的情感；此外，作者为什么说“我很重要”呢？） 活动一：整体梳理，内容初探 1.默读课文，划分层次。 课文的主旨是我很重要。作者虽然从社会生活的多个方面取材.但全文始终围绕“我很重要”这一主旨展开。 全文可分三部分：第一部分从反面着笔，指出我们从小受过的教育是我不重要。第二部分诠释我很重要的理由与依据。作者以生动形象的语言，从八个方面对自我生命的价值和意义作了诠释。最后，作者顺理成章地肯定自我，喊出“我很重要”的个体生命宣言。 文章始终围绕我是否重要展开思考和联想，结构严谨，思路清晰逻辑严密。 条分缕析，剖析结构、手法。 文章各部分内容之间过渡自然，衔接巧妙。问句在过渡衔接中起到重要作用。第一部分阐述我不重要和第二部分阐述我很重要之间，文章用了一个问句： 我们———简明扼要地说.就是每一个单独的“我”———到底重要还是不重要？ 这个问句，既是对我不重要的质疑，又是作者探索个体生命价值的启示，承上启下， 使文章在结构上浑然一体。 在文章的第二部分，作者从每一个角度阐述完之后，都巧妙地以反问结尾： 面对大自然的鬼斧神工，我们还有权利和资格说我不重要吗？ 面对这无法承载的亲情，我们还敢说我不重要吗？ 面对相濡以沫的同道，我们忍心说我不重要吗？ 面对后代，我们有胆量说我不重要吗？ 面对这般友情.我们还好意思说我不重要吗？ 反问和反复的运用.既对该层面的内容进行小结，再一次强调我很重要。又使文章形式整齐，感情充沛。 欲扬先抑的手法： 文章的主旨是我很重要，但开篇一口气说了五个“我不重要”，强调我们从小受到的教育是我不重要。随后由这个问题引发思考，无可置疑地得出我很重要的结论。这种欲扬先抑的写法既为提出和探索我很重要的命题蓄好了势，又与后面反复强调我很重要形成鲜明的对比。 活动二：朗读感悟，我很重要 生命到底重要还是不重要？这是哲学一直关注的一个命题。正如毕淑敏所说：“生命本身只是特别复杂的过程，人类遭遇挑战的核心问题就是如何看待生命。” 重读关键词，读出强烈情感。 情感直抒胸臆时，要重读。 情景让人惊叹时，要重读。 2．语调有起伏，读出渐进气势。 反问的语气，呼告的方式，直接抒发了内心的感动，三个反问句，形成了强烈的情感流动，让读者感同身受。 活动三：说理与抒情相结合的手法 《我很重要》，乍看题目很容易让人联想到论证说理的议论文，但是，作者在对我很重要这一命题进行思考和怆释的过程中 ... ...