课题 少年闰土 议题 体会“我”的内心世界，感受人物形象。 作品教学年级 六年级 选文篇目 《亲近鲁迅》 选文来源 《落地麦儿童语文课堂》 （可自行添加行） 教学目标 1.会写“郑、拜、租、厨、毡、羞、撒、缚、猬、伶、俐、窜”10个生字，会写“一望无际、家景、郑重、祭拜 出租、厨房、毡帽、害羞、撒落、束缚、刺猬、伶俐、流窜”14个词语。 2.有感情地朗读课文，体会闰土在“我”心中的形象，背诵第1自然段。 3.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界，体会作者表达的情感。 教学重难点 1.能通过事情感受人物形象。 2. 体会“我”的内心世界，体会作者表达的情感。 教学过程 解题导入 （一）介绍他人对鲁迅先生的评价 1.教师：就是这个人，笔名多达183个，个个寓意深刻，内涵丰富。毛泽东这样评价他：“他的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。他是在文化战线上的民族英雄。” 他就是———鲁迅。 （二） 组织学生讨论 （出示鲁迅照片） 要求：用一个词语说感受。 （三） 介绍作者 1.梳理鲁迅的生平 少年经历———求学经历———工作经历———逝世 2.介绍鲁迅的童年 教师：这样一位文坛巨匠，童年时期却是个十足的“坏小子”，他会笨手笨脚地在泥墙根下牵连不断地拔何首乌；会拿了砖头抛到间壁梁家去使坏；会拿了“怪哉”惹得老先生一脸怒气；还会趁了先生读书人神的时候,悄悄溜出书屋去折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇、喂蚂蚁、描绣像,就是一个玩兴十足的“坏小子”。 这样的鲁迅先生你愿意了解吗？今天老师就带领大家走进一个人物单元。 （四） 出示单元导读页，揭示教学重点 教师：本单元的人文主题是“初识鲁迅”，学习时要借助相关资料，了解课文主要内容；学会通过写一个人，表达出自己的情感。 认识一位作家，一是了解他的生平，二是读一读人们对他的评价，三是读他的作品。前两项我们都已经了解了，接下来就一起来读一读鲁迅的小说，体会大家笔下的人物形象，品味事情背后表达的情感。 二、检查预习情况 （一）检查生字（文中不理解的词） 1.教师：鲁迅是第一个用白话文写文章的人，在鲁迅之前，我们中国人写在纸上的文章大都是之乎者也的古文，所以鲁迅的文字中还是留有一点古文的痕迹，文中有哪些表示是你不理解的吗？ 2.组织小组交流。 要求：勾画出的不理解的生字词，并尝试在同伴的帮助下理解。 3.组织汇报： （1）出示与现在表述不一样的词语：“带、检、希奇” 提示：借助注释理解。 “弶”：一种捕鸟的工具。 提示：借助上下文理解。 “忙月”：自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的人。 提示：借助上下文。 “秕谷”:不饱满的谷子。 提示：联系生活实际。 4.组织汇报交流后仍无法理解的词语。 5.补充材料：祭祀 教师：祭祀指一种信仰活动，要进贡上香，叩拜行礼。古代皇帝会祭祀皇天，祈求五谷丰登；有的大户人家也会在祠堂中祭祀祖先。祭祀时会有很多贡品、祭器；直到现在，也有大型的祭祀活动，比如说每年的12月13日是国家公祭日，在这一天要缅怀在南京大屠杀中遇难的同胞。 6.讲解“拜”的字源。 教师：金文当中有这样一个字，与祭祀有关，请你猜一猜这是现在的哪个字？ 金文（麦，谷物）（手，持握），表示手持庄稼谷物，虔诚祭告天地神灵，祈祷好收成。 造字本义：动词，作揖，磕头，表示最高崇敬。 （二）检查朗读情况 1.出示描写的句子（第一自然段） 要求：一边读一边想象画面。 2.指导朗读：“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等表示色彩的词语,要读出夜晚海边瓜地的静谧。“捏”、“刺”等动作,要读的干脆利落，身手敏捷。 3.出示（第四自然段） “他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套着一个明晃晃的银项圈……” ... ...
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