高中美术人美版（2019）美术鉴赏5.2 质朴与率真——浓郁乡情的视觉呈现 教学设计 （表格式）

（三）课时教学设计 第三课时 主题二：质朴与率真———浓郁乡情的视觉呈现 课时教材分析： 本主题教材选用很典型的一些民间美术作品，以突出其民间美术作品原发性的视觉思维方式，从观察方法、造型手段到表现形式，去逐步解读民间美术作品，本课时着重解决教材中的议题一“民间美术的造型为什么常常是变形和夸张的？”讨论的是民间美术作品中形象的造型比例问题；议题二“为什么民间美术中的事物表现方式是多方位视角？”讨论的是民间美术作品的观察与表现角度问题；议题三“为什么民间美术的画面结构经常是多时空交叉的？”关注的是民间美术作品中的时空观问题；议题四“民间美术的色彩是如何搭配的？”讨论是民间美术作品的色彩体系与搭配原则的来源。为了让学生更好的链接民间美术作品与中华传统文化，教材以学科核心素养及其表现水平为主要依据，结合具体的作品，让学生在上一节课的基础上更加明确民间美术的造型、视角与色彩搭配特点与中华民族传统的农耕文明的关联。 课时学情分析： 学生通过本单元前两课时的学习，对民间美术的文化来源与民俗传承的关系以及民间美术的造型意识和主题内涵，都有了一定程度的理解，相对于小学与初中时期也有了更高一层的认知。虽然现在许多民间美术作品离学生的实际生活有点远，在节日民俗中学生见到的也较少，但前两课时大量的图像识读，也已经在学生心中留下了民间美术的审美印象，在此基础上，让学生去具体的分析民间美术作品的造型与表现形式和色彩搭配，并感受其美感与文化意蕴，就更加容易一些，也能在此前学习的基础上，让学生更深入的解读民间美术作品。 3.课时学习重点：通过典型作品的赏析，让学生理解民间美术造型特点、表现形式的独特视角、画面结构的多方位表达，并让学生理解、感知民间美术中的色彩搭配规则。 课时学习难点：理解民间美术独特的造型里蕴含的原始与自发的精神，理解民间美术的造型手段、画面结构、色彩体系及其蕴含的内涵意义。 5.课时学习目标（单元学习目标的具体化）： 知识与技能：了解民间美术的造型手段和表现方式、画面结构及民间美术中色彩搭配特点。认识并感知民间美术自成体系的造型观念和色彩体系。（对应核心素养要求：图像识读） 过程与方法：通过对典型的民间美术作品的鉴赏、讨论、自主探究等教学方法，理解民间美术作品造型、表现形式、画面结构与色彩搭配的特点及其创作意图。（对应核心素养要求：图像识读、文化理解） 情感态度和价值观：通过课程学习建立起对民间美术作品的造型、表现形式、画面结构和色彩搭配的审美判断，提高学生对于民间美术作品的赏析能力，并能激发学生的民族自豪感，唤起学生主动保护与传承民间美术的意识。（对应核心素养要求：图像识读、审美判断、文化理解） 6.课时教学过程： 环节情境问题活动评价设计意图1.导入结合上一节课程内容，介绍库淑兰作为剪纸大师所取得的成就，进入课时情境；播放库淑兰剪纸作品展览视频，引起学生兴趣。库淑兰作品中的人物与真人一样吗？进行了怎样的艺术处理？学生观察分析民间美术作品中造型概括变形特点。 学生学习过程中对于以往学习经验的调动积极度。结合上两节课时内容，引发学生学习好奇心，积极参与课堂教学。2.比较展示作品《大坐虎》，介绍其“依猫画虎”的创作环境。《大坐虎》与真的老虎一样吗？采用了什么手法？学生分析年画《门神》的造型特点对于课堂的参与度，对民间美术作品造型的变形与夸张的认知度，学生图像识读、审美判断等核心素养的提升度。引导学生关注民间美术作品造型的独特性。提升学生图像识读的核心素养能力。3.探讨通过库淑兰作品中人物形象，与张林召剪纸《母与子》和毕加索的《母与子》进行比较分析人物多视角的表达。库淑兰作品中的人物有 ... ...