16 麻雀 教学设计

四年级上册第五单元《麻雀》教学设计 教学目标： 1. 认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字。通过联系上下文、看图等方法理解“挓挲”等词语的意思； 2.正确流利朗读课文，抓住主要人物之间的关系，梳理起因经过结果，概括课文的主要内容； 3.抓住老麻雀的动作描写，借助关键词理解文章内容，感受老麻雀的勇敢。 教学过程： 一、课前铺垫，激发冲突 上课前，老师给同学们带来了两段视频，我们一起先来看一看。 出示猎狗视频； 出示麻雀视频； 视频中的两种动物，看了之后你有什么感受？（凶恶、弱小） 当弱小的麻雀越到凶恶的猎狗，它们之间会发生怎样的故事呢？ 二、适时揭题，初读课文 1.出示课题：那我们一起走进今天的这片课文《麻雀》———板书课题 2.初读要求： 请大家自由朗读课文，读准字音，边读边思考：课文围绕麻雀写了什么内容？ 3.字词检测： 身躯 掩护 挓挲 嘶哑 拯救 无可奈何 嫩黄 绒毛 呆呆地 鸟巢 庞大 锋利 愣住 嗅到 牙齿 （1）认读词语； （2）理解“挓挲”一词； ①结合文章内容猜一猜： 它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。 A.竖起，张开 B.抖动，发颤 C.跳动，蹦起 ②出示图片理解 （3）仔细观察这三组词语你有什么发现？（提示：分别描写的是谁？） 分别描写了：老麻雀、小麻雀、猎狗。 三、借助人物，理清内容 1.知识回顾，出示第四单元阅读要素。 上一单元我们学习了根据故事的起因、经过、结果三要素概括主要内容，请大家试着用这种办法，用简单的话说一说课文讲了一件什么事？提示：抓住这三个主要人物能够更快速准确的概括课文内容。 2.尝试概括，根据同学发言相机板书 起因：“猎狗想吃小麻雀”为故事的起因。 （板书：想吃） 经过：“老麻雀保护小麻雀”为故事的经过。 （板书：保护） 结果：“老麻雀逼退了猎狗”为故事的结果。 （板书：逼退） （指名回答，相机板书关键词，并添加箭头，完成示意图） 3.出示本单元阅读要素：“了解作者是怎样把事情写清楚的”，总结方法。 小结：抓住主要人物之间的关系，故事的起因、经过、结果就能用简练的语言概括课文。 （1）抓住主要人物关系 （2）梳理起因经过结果 4.根据人物关系，提炼形象。 通过刚刚关系的梳理，以及对故事起因、经过、结果的概括，文中的三者给你怎样的印象？ ①小麻雀（ ）预设：无助、可怜 ②猎狗（ ）预设：凶猛、凶恶 ③老麻雀（ ）预设：勇敢、无畏 那么，你从文中哪些语句中感受到了它们这样的形象？ 四、研读语句，感受形象 1.再读课文，探寻形象。 请同学们再读课文，你从哪些语句中读到了小麻雀的无助用“———�划出；猎狗的凶恶用“====”划出；老麻雀的无畏用“~~~~~~”划出。 2.感受小麻雀的无助。 “我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。” 3.感受猎狗的凶恶。 “猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。” 4.抓住老麻雀的动作，感受老麻雀勇敢。 你从哪里能感受到这只老麻雀的勇敢？ 预设1：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。” （1）麻雀明明是又轻盈又灵巧的小鸟，作者为什么会说它“像一块石头”呢？ （2）这样坚决这样义无反顾地飞下来，我觉得用“飞”分量还不够，你能试着换一个词吗？（预设：“扑、冲、俯冲”） （3）同学们，这篇课文是俄国作家屠格涅夫，巴金是将其翻译过来的，当然翻译时用词也就是翻译者的理解了。老师觉得，同学们刚刚用的词能更加准确地表现出老麻雀的勇敢，请你们用上自己换的“扑、冲、俯冲”等词语，再读一读这句话。 （4）自我朗读 预设2：“它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。” （1）再次出示“挓挲”图 ... ...