【核心素养目标】《科学辩论不是吵架》教案

中小学教育资源及组卷应用平台 大象版科学二年级下册《科学辩论不是吵架》教学设计 课题 《科学辩论不是吵架》 单元 反思单元 学科 科学 年级 二 教材分析 本课是二年级下学期最后一个反思单元，要结合科学家进行表达交流的案例对本学期各综合探究单元中有关“表达交流”与“反思评价”的学习过程进行回顾、总结与反思。同时，本单元也是低年级段的最后一个单元，即本套教材探究要素训练的第一次循环的最后一个单元。因此，本单元不仅是对本学期的反思评价，也是对整个低年级学段的科学学习情况的总结交流、反思评价。 学习目标 科学观念：明白科学辩论不是吵架，而是要摆事实、讲证据。科学思维：在教师的指导下，知道进化论的发展历程。科学实践：通过阅读了解《牛津大辩论》的故事，了解表达交流对科学的意义，同时认识一些表达交流的方法和技巧。责任态度：培养学生表达交流的能力。 重难点 知道进化论的发展历程。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 一、问题导入师：同学们，你们知道人类是怎么来的吗？（播放视频）师：通过观看视频，你们对人类的来源有了新的认识。 观看人类来源的视频。 引起学生的注意，调动学生的学习兴趣，更快、更好地聚焦课堂。 讲授新课 二、阅读《牛津大辩论》师：请大家分组阅读：（一）布置阅读任务：1、牛津大辩论为什么事而辩？2、大主教是怎么表达的？3、最开始，谁支持达尔文进化论的观点？4.进化论最终赢得大多数人们认可的原因是什么？（二）集体交流讨论围绕上述问题进行讨论交流。梳理牛津大辩论的过程师：100多年前，很多人相信人是上帝造出来的。师：但是达尔文却有不同的观点，你们说说达尔文的观点是什么？生：达尔文认为人是由古猿进化而来的。课件展示：1859年，达尔文出版了《物种起源》，系统阐述了生物进化论，认为人是由古猿进化而来的。师：但是达尔文的观点却遭到了很多人的反对，是为什么呢？生：进化论冲击了上帝造人说课件展示：进化论冲击了上帝造人说，因而遭到很多人反对。师：不过，达尔文也有支持者，是谁呢？生：赫胥黎等进步人士课件展示：同时，进化论也得到了赫胥黎等进步人士的支持。师：我们先来了解一下赫胥黎吧课件展示赫胥黎(1825—1895)，英国著名博物学家，大力支持和宣传达 尔文的进化论。师：那牛津大辩论又是为何进行的呢？我们先来看一个视频。播放视频：《达尔文和赫胥黎的论点引起极大的震撼》师：1860年6月30日，两派人士在牛津大学展开了一场历史性的大辩论。课件展示：辩论一开始，反对派代表威尔伯福斯就跳上讲坛，对达尔文的进化论进行讥讽和谩骂。他说道：“上帝和教会并不反对科学，但不能容忍亵渎神明、污辱人类的伪科学，而达尔文先生的进化论正是伪科学，它缺乏确凿有力的科学论证，完全以假想式的、不登大雅之堂的假说来支撑全部论断，因此，宗教界和科学界的有识之士都不会支持这个荒诞的学说。”听完他的发言，赫胥黎和他的同伴不慌不忙地走上讲坛，列举了他们发现的大量事实证据，赢得了在场多数人的支持。最后，针对敌手对他的奚落，赫胥黎一字一句地说：“如果我必须在下面二者中选择我的祖先：一边是猿猴，一边是一位颇具影响的人物，而这个人物却在严肃的科学讨论中混淆黑白、哗众取宠，那么我将毫不犹豫地选择猿猴做我的祖先！”师：随着时间的推移，进化论学说以越来越多的事实证据，赢得了越来越多人的支持。师：现在你们是不是就知道这两个问题的答案了呢？1、牛津大辩论是为什么事而辩论？2、给了我们怎样的启示？生回答。师：看来表达交流对科学来说是非常重要的。科学辩论，不靠谩骂；从容镇定，条理清晰；摆事实，讲证据。三、反思交流师：回顾我们在科学探究中是怎样表达交流的？生1：我能 ... ...