(
课件网) 《平行与相交》 单元整体设计 单元整体设计架构 确定单元学习目标 设计单元 评价任务 设计单元学习规划 课标摘录 一 课标分析 学段目标 学段目标 1.通过实物和模型辨认简单的立体图形和平面图形，能对图形分类，会用简单图形拼图。 2.在图形认识与测量的过程中，形成初步的空间观念和量感。 课标摘录 一 课标分析 课程内容 内容标准 图形的认识主要是对图形的抽象。学生经历从实际物体抽象出几何图形的过程，认识图形的特征，感悟点、线、面、体的关系；积累观察和思考的经验，逐步形成空间观念。 课标摘录 一 课标分析 课程内容 内容要求：了解同一平面内两条直线的位置关系。 学业要求：能辨认同一平面内两条直线是否平行或垂直。 教学提示：结合实际情境，感受同一平面内两条直线的两种位置关系，借助动态演示或具体操作，感悟两条直线平行与相交的差异。 核心素养分析 一 课标分析 量感： 主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。 本单元主要表现同一平面内两条直线位置关系的感知。 几何直观： 主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯。 本单元主要表现在操作活动中能够认识平行与相交，正确指点到直线的距离；建立起形与数的联系，构建直观模型。 推理意识： 主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。 本单元的主要表现在推导同一平面内两条直线位置关系。 空间观念： 主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。 本单元主要表现在学生能够想象并表达两条直线的空间方位和相互之间的位置关系。 应用意识、创新意识： 应用意识主要是指有意识地利用数学地概念、原理和方法解释现实世界中的现象与规律，解决现实世界中的问题。 创新意识主要是指主动尝试从日常生活、自然现象或科学情景中发现和提出有意义的数学问题。 三维度纵向分析 二 教材分析 微观层面 三维度纵向分析 二 教材分析 中观层面 图形的认识 （一上） 长方形和正方形的特征（二下） 线和角 （四上） 平行与相交 （四上） 三维度纵向分析 二 教材分析 宏观层面 对比不同版本的教材发现，基本架构是一致的，都是从一维图形直线、射线、线段切入构造出基本的二维图形角，通过角的大小度量得到角的各个概念，再进行分析同一平面内两直线的位置关系相交及特殊的相交（垂直）、平行的学习，再对二维的基本图形三角形、平行四边形、梯形的特征跟进学习，最后学习多边形的面积。另外对于每一块教学内容的推进都是以课时内容为单位推进。 二 教材分析 多版本横向对比 青岛版 真实的任务情景 动手操作与探究 得出结论 二 教材分析 多版本横向对比 人教版 提出任务思考 动手操作与探究 得出结论 二 教材分析 多版本横向对比 北师大版 带入知识点衔接 提出问题探究 得出结论应用 多版本横向对比 二 教材分析 相同之处 青岛版 人教版 北师大版 知识点一 平行与相交 平行与垂直 线段、射线、直线的认识 知识点二 垂直 画出两条互相垂直的线 相交与垂直 知识点三 点到直线的距离 点到直线的距离 平移与平行 多版本横向对比 二 教材分析 相同之处 相同之处 不同之处 教学启示 1、任务驱动 2、结合实例 3、注重操作，合作探究 1.情境不同。 青岛版注重联系真实的生活情境。人教版直接导入两条直线的不同位置关系，创设的是任务情境。北师大版注重知识点的衔接，直接带入。 2.知识内容略有不同。 北师大版教材多了线段、射线、直线的认识。 新课标强调：引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测等方法分析问题、解决问题，促进理解，掌握技能。 三 学情分析 知识基础在之前的学习中，学生已熟练的掌握了与本节有密切关系的“角”“直线、射线、线段”的知 ... ...
