4.2《扬州慢》说课稿 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册

《扬州慢》说 课 稿 尊敬的各位领导和同仁们，上午好！ 今天我说课的题目是《扬州慢》 一、说教材 姜夔的《扬州慢 》上片着重写词人初到扬州的所见所闻，由“名都”、“佳处”起笔，却以“空城”作结。下片写情，用杜牧重新来到扬州的假想，伤今怀古，感慨万千。 二、说学情 1、诗歌鉴赏一直是学生考试中难啃的“骨头” 2、高二年级学生已有诗歌鉴赏基础知识 必修三诗歌单元与选修教材诗歌部第一单元的学习后，已经初步掌握了基本的诗歌鉴赏方法。 3、培养学生对词的认知水平与欣赏水平有待提高 根据以上本班学情和教材分析，同时，同时在《高中语文新课标》要求：培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，从而不断提高学生语文修养；要求课堂上“倡导学生自主、合作、探究的学习方式；坚持以“以学生为学习主体”的教育理念。特制定以下教学目标和教学重难点。 三、说教学目标及教学重难点 1、三维目标：（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） （1）培养学生通过把握意象，品味诗歌意境的能力 （2）理解本词对比、虚实结合、情景交融、用典等表达技巧 （3）通过体会词中忧国伤时的情感，把握怀古类诗作的共性 围绕上述教学目标，我将本课教学重难点设计如下： 教学重点：理解词作对比、虚实结合、情景交融、用典等表达技巧。 ◆教学难点：抓词眼“空城”，分析景物“清冷”特点，体味 “黍离之悲”的思想感情。 四、说教法和学法 （一）说教法 1、情境法———激发兴趣 由于学生对扬州这一历史名城普遍缺乏一定的了解，因此在课堂上，有必要回顾相关的古诗（李白《送孟浩然之广陵》），展示一定的扬州城的图片，激起学生学习课文的兴趣。另一方面，从南宋这一特定的历史背景来了解词中扬州城饱经战火、满目疮痍的原由。 2、引导法———设问 针对教学重难点，设计若干个问题，让学生在问题的引领下，自主体会诗歌的思想内涵，领悟在作品的艺术魅力。 比如，在分析词中所写今日之扬州时，教师设置四个问题： 问：今日之扬州又是怎样一幅景象（用原文回答）？———�空城”。———为什么“空”———词句———感情？ 3、比较法———拓展延伸 李白《越中览古》、刘禹锡《乌衣巷》，引导学生对怀古伤今一类的诗歌进行总结性归纳。 (二)说学法 诗歌鉴赏题是教学中一块比较 那啃的骨头，往往是以看不懂为理由，马虎作答，草草了事，严重缺乏独立理解分析能力，基于这种情况，在学法上，我贯彻是把“学习的主动权还给学生”的指导思想 1、诵读法 诵读是诗歌教学的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟词作情感，培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣。 2、自主探究法和小组讨论法相结合 五、说教学过程 （一）导———情境法 首先展示杜牧若干描述繁华扬州的诗作，并配合若干张扬州的图片，让学生一下子感受到扬州城昔日的繁华，然后设置问题：三百年后，当另一位诗人姜夔来到扬州，扬州城是否一如从前？如果不是，那么，他清楚地看到了什么，听到了什么，并由此想到了什么，产生了怎样的感慨。这便让学生带着问题开始新课的学习，自然而然地思考其 昔盛今衰的原因，这样整体把握课文就不难了。 （二）查———检查对介绍作者并解读词序点预习 1、作者———学生自主掌握，做到知人论世。 2、词序———学生先自主了解大概词意，然后教师设置问题（词作时间，眼前实景，作者感慨，他人评价），学生用序中原话回答，这便让学生有了初步了解。 （三）读———把握主体感情基调 读，贯穿诗词学习始末。学生自由朗读、齐读，范读等相结合。让学生初步体会本词郁愤悲凉的感情基调，并进一步指导学生把握该词的朗读节奏。 （四）品———置身诗境，缘景明情（教学难点） 1、细读词作上阕，先找出描写昔日扬州之繁华的词句，再找出描写今日扬州的 ... ...