人教版三年级上册3.3 千米的认识（教案）

第3课时 千米的认识（教案） 教学内容 教材第26~27页例4、例5、例6及相关内容。 教学目标 1. 结合具体实例，建立1千米的长度观念，明确千米与米之间的关系，会进行简单的换算。 2. 经历实际测量的过程，感悟逻辑推理在推导千米与米之间的关系时的运用，主动探究，体会创新和抽象概括的魅力，进一步发展空间观念。 3. 在测量、估计等学习活动中形成主动参与活动的意识，通过参与各种活动，养成严谨的态度。 教学重点 认识长度单位千米，知道千米和米之间的关系，会进行简单的换算。 教学难点 建立1千米的长度观念。 教学方法 教法：讲授法、演示法等。 学法：自主探究法、练习巩固法。 教学准备 多媒体课件。 教学过程 一、情境导入 课件出示情境图。 师：类似图中的情境你见过吗？说一说图中主要说了些什么？ 预设1：到叶镇还有21千米。 预设2：到灵山还有23千米。 设计意图 引入例题情境图，激发学生强烈的求知欲。 二、探究新知 探究点1 认识千米 1. 介绍“千米”的概念。 师：到叶镇21千米和到灵山23千米都是表示路程的长度；千米也是长度单位。计量比较长的路程，通常用千米（km）作单位。“千米”也叫“公里”。 2. 建立1千米的长度观念。 师：1千米有多长呢？（学生凭借自己的生活经验自由说一说） 课件出示学校操场图。 师：运动场的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。 1000米用较大的单位表示是1千米。 下面我们就感受一下1千米到底有多远。 小组合作：到操场上量出100米的距离，走一走，看看有多远。几个这样的长度是1千米？ 学生合作测量的过程中，教师巡视指导，对于有困难的学生给予帮助，并引导学生发现：10个100米就是1千米，1千米=1000米。 探究点2 千米与米的单位换算 课件出示：3千米=（ ）米 5000米=（ ）千米 师：请同学们先独立完成，然后全班交流，并说一说自己的想法。 预设1：1千米是1000米，3千米是3个1000米，所以3千米=3000米。 预设2：1000米是1千米，5000米里面有5个1000米，所以5000米=5千米。 师课件小结： （1）在进行单位的换算时，首先明确两个单位的大小关系以及它们之间的进率。 （2）乘或者除以进率的技巧：大变小乘进率（添“0”），小变大除以进率（去“0”）。 探究点3 估计长度 师：学有所用，下面我们就用学习过的长度单位解决下面的问题。 课件出示：估计一下教室的长和宽各是多少。 预设：我用步测的方法，我走3步大约是1米，沿着教室的长我走了20步，所以教室的长大约是7米；沿着教室的宽我走了15步，所以教室的宽大约是5米。 师：估一估从你家到学校大约有多远，除了步测还可以用什么方法估计？ 预设1：100米我大约要走200步，从家到学校我走了600步，大约是300米。 预设2：走100米我大约要用2分钟，从家到学校我大约要走10分钟，约是500米。 预设3：我坐3站公共汽车，每站约是500米，大约是1500米。 师：如果让你估一段路程，你会了吗？（学生自由回答） 师小结：利用转化法，将较长的路程转化分解成自己所熟知的较短的路程，进而推算估计出总路程。 核心点总结 在估测两地之间的长度时，可以先选择一种估测的标准，然后再估测有多少个这样的标准。 设计意图 教学估测一段距离，放手让学生说出自己不同的方法，使学生认识到解决问题的多样化。 小试牛刀 课件出示“基础导学练”的题目。 三、当堂练习 1. 课件出示“应用提升练”的题目。 2. 出示教材“做一做”的部分题目。 四、课堂总结 师：这节课你学会了哪些知识？ （学生交流，教师总结出示） 1. 通常情况下，测量一段路程或两地间的距离等较长路程时，常用千米（km）作单位，1千米=1000米。 2. 进行千米和米的换算时，一定要记住千米和米之间的进率是1000。千米转化成米，要乘进率1000，米转化成千米要除以进率1000。 ... ...