六下 14 学弈 学案

基于大单元学习任务的《学弈》解读与设计 一、文本教学解读 本单元属于“思辨性阅读与表达”和“文学阅读与创意表达”学习任务群。结合单元内容和语文要素，学生在单元学习中需要理解的大概念是：明确清晰，有理有据的观点表达，才有说服力。 单元核心学习任务设计为：开展辩论赛。本文作为单元内的一篇精读课文，重点是引导学生在语文实践活动中，通过任务驱动，深入探究，明确论点和事例（证据）及其之间的内在联系，体会作者是如何利用事例（证据）来论证自己的观点的。 《学弈》选自《孟子·告子上》，原文是：孟子曰：“无惑乎王之不智也。虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾见亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？”今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。 根据原文判断，这是一篇劝谏君主的文章，目的是推行其“仁政”的政治主张。借助原文，还原当时的语境，我们不难发现，《学弈》这个小故事只是孟子用来阐明自己的观点的其中一个事例，联系到孟子善于设喻的说理风格，可以推断“学弈”这个故事是孟子借“为学之道”来论“为政之道”。从“这一篇”的教学价值来看，编者把“学弈”这个故事剥离出来，意图是引导六年级学生初步感知浅显的文言文，积累相应的文言词汇，夯实文言基础；通过浅显的文言小故事，让学生明白学习应该专心致志，不可三心二意的道理，引导学生养成良好的学习习惯。 从大单元角度出发，“这一篇”学习资源的教学价值是，明确论点和事例（证据）及其之间的内在联系，体会作者是如何利用事例（证据）来论证自己的观点的。这样的学习过程是在为单元核心学习任务的实施蓄能。 基于这一视角，本节课的学习重点是引导学生在具体的阅读实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，借助思维导图的形式，梳理并呈现二人的学习态度和学习结果，找到影响二人学习结果的变量和不变量，体会作者阐明观点的方式，在此基础上，引入原文资料，引导学生借助译文，自主发现“学弈”这个小故事在原文中的位置及作用，明晰作者是如何选择事例来阐明自己的论点的，培养和发展学生的思辨能力。 根据上述文本角度，本节课的学习目标设计如下： 1.运用学过的自主识字学词的方法，会写“援、俱、弗”等3个生字，能联系上下文理解“善、之”的意思。 2.能正确、流利地朗读课文，做到熟读成诵。 3.运用学过的读懂文言文的方法，理解文言文的大意，用自己的话讲述故事内容。 4.通过查阅资料，了解作者的写作意图，体会作者是如何阐明自己的观点的。 二、学习活动设计 （一）初读课文，识文断句。 1.反复朗读，读好古文。 （1）自主阅读，读准字音，读通句子。 （2）示范朗读，纠正读音，划分节奏。弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为（wéi）/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。虽与之/俱学，弗若之矣。为（wèi）是/其智弗若与？曰：非然也。（3）反复朗读，熟读成诵。 2.多种方法，读懂古文。 学习要求：自由读课文，对照注释、联系上下文，读懂每句话的意思，理解故事的内容。 （1）借助注释，理解文意。 （2）组织交流，讲述故事。 【设计意图：学习文言文，最有效的方法就是朗读。通过反复朗读，学生能够读懂课文内容，熟悉并积累文言语言，形成语感。朗读是有层次的，首先要读准字音，读通句子，在此基础上，借助注释，理解意思，读好停顿，感受文言文的独特韵律。基于这一特点，教师应该有意识地设计多种形式的朗读，如，个别 ... ...