小学数学一年级教学中培养学生动手操作能力的策略研究阶段性总结报告

小学数学一年级教学中培养学生动手操作能力的策略研究阶段性总结报告 2021年6月10日，在xxxx三楼会议室，课题主持人xxxx，课题组成员xxxx、xxxx、xxxx、xxxx、xxxx与xxxx教研室数学教研员xxxx老师、xxxx银杏南校数学组组长xxxx老师进行了课题开题研讨会。 会上对课题研究进行了布置： 1.组织课题组成员钻研一年级上册第二单元《左右》教材内容，把握教材的重难点；收集相关资料、信息，进行理论研究。 2.课题组成员分工进行教学设计，并进行说课活动。 3.组织数学组教师对课题组成员设计的课进行评课、磨课。 4.课题组成员进行听课、录课活动，包括40分钟随堂课和20分钟精品课。 一、教材研究 2021年9月8日，我们“零起点”课题组全体成员在二楼大办公室对教材进行研究分析。课题组分到的研究章节是人教版一年级数学上册第二单元《位置》。组内成员共同从本章的教学目标、教学重难点、教材内容和作用、教材编排特点等方面进行研究分析，针对一年级零起点学生的年龄特点，并结合课题研究的方向，对本章课题教学提出以下建议： (1)注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“ 上、下”“前、后”，但以自身为中心的“左、右”的辨别尚未发展完善。因此，对于“上、下”“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别。对“左、右”的辨别，则要进行适当地引导，要充分调动学生学习的积极性，就要根据学生好动的特点，设计一些动手操作环节，加深学生对知识的理解。 (2)在游戏活动中引导学生辨认位置关系。教师应该在教材所提供内容的基础上，多创设有趣、好玩的游戏活动，在游戏活动中辨别上下、前后、左右的位置关系，在游戏中感受这三组方位词的作用。课题组成员研究设计出“掰手腕”、“学学机器人”、“夹花生”等学生感兴趣的游戏，让孩子们在游戏中快乐地学习数学。 (3)创设认知冲突，激发学生主动探索、交流并会灵活运用知识。在认识“上、下”“前、后”时，可以创设物体相同但位置关系不同的情境，让学生分组辨认位置关系。交流时“答案”不同，引发“冲突”，进而对比分析，深化理解所学习的内容。但“左、右”的教学不适宜创设类似的“冲突”。 (4)重视用规范的语言表达“上、下”“前、后”“左、右”这三组位置关系。用规范的语言清晰地表达出两个物体的位置关系，是学生理解位置关系的重要表现。学生不仅会按照“指令”摆放“物体”，同时也能够用规范、流利的语言表达物体的位置关系。 (5)在教学中教师应该慎重对待位置关系的“相对性”问题(尤其是“左右”内容的学习)，不能任意提高教学内容的难度。 通过对教材的研究和分析，使课题组成员更好的把握教材，并根据教材内容设计一些学生感兴趣的动手操作活动，让学生在活动中快乐、高效地学习。 二、说课活动 为更加准确地把握教材的重难点，研讨教法、学法，促进课题组成员互相交流学习，互相帮助提高，提高课堂教学效率。课题组所有成员汇聚在一起，共同讨论、研究课题，对研究的课题进行备课、说课。 （一）说课前准备 课题主持人整理并学习理论材料———《新课程标准》。课题组成员利用教研活动时间，认真学习了说课的相关材料，成员们充分理解说课的内容、方法和说课要求，积极进行说课准备。 （二）说课情况 1.优点 课题组成员在以教学实践为基础，全面把握说课内容，从四维角度去设计教学目标。说课详略得当，重点突出，显示特色，体现老师们的基本功、教育理论水平、实际教学业务能力和教学组织能力，语言清晰，表达准确。 2.不足之处 （1）课标把握不到位 说课标要把课程标准中的课程目标(四维目标)作为本课题教学的指导思想和教学依据，从理论的高度驾驭教材和指导教学设计。而很多老师不是缺少这一环节就是过于简单，几 ... ...