第6课时 解决问题（2） 课题 “？”在大括号上面一侧，求一共有多少 课型 新授课 教学内容 教科书第47页的内容。 教学目标 1.能根据情境图，提出用减法解答的问题，并能列式计算。 2.能够借助图画正确分析题意，解决问题。 3.在借助情境解决问题的过程中，体验学数学、用数学的乐趣。 教学重点 理解带大括号和问号这类题的题意。 教学难点 正确运用减法解决图中带大括号和问号的问题。 教学准备 多媒体课件。 教 学 过 程 备 注 一、创设情境，导入新课 教师：在美丽的荷花池中，几只青蛙在一片宽大的荷叶上休息，其中有两只顽皮的小青蛙纵身一跃，跳入了水中。（课件出示教科书第47页情境图） 教师：请大家认真观察这幅图，说说与前一个课时相比“？只”的位置有什么变化吗？ 课堂预设： 学生：上一节课“？只”在大括号的下面，这里“？只”在大括号的上面。 教师：这里的大括号表示什么？“？只”表示什么？ 小组讨论后课堂交流，教师总结。 教师：这里的大括号表示一共有7只小青蛙，“？只”表示荷叶上的小青蛙的数量不清楚。 教师：这节课我们接着来学习关于“大括号”的问题。（板书：解决问题（2）） 二、自主探索，学习新知 1.理解题意并解决问题 教师：仔细观察图片，谁能完整地说说图上告诉了我们什么，要求什么？ 学生分组交流讨论后，教师指名回答。 学生：一共有7只青蛙，跳走了2只，荷叶上还剩下几只青蛙？ 教师：告诉了我们什么条件？提出了什么问题？ 学生：告诉了我们“一共有7只小青蛙”和“跳走了2只”这两个条件，提出了“荷叶上还剩几只青蛙？”这个问题 教师：这个问题应该怎样解答呢？ 课堂预设： 学生1：5+2=7，荷叶上还剩5只青蛙。 学生2：7-2=5，荷叶上还剩5只青蛙。 教师：这几位同学都说还剩5只，为什么列的算式不一样呢？谁的对？谁的错？为什么？ 学生思考后小组交流讨论，再集体汇报。 课堂预设： 学生：用加法计算的错了，因为一共有7只已经告诉我们了。 教师：不能用加法计算，那应该用什么方法计算呢？ 学生：减法。 教师：要求还剩几只青蛙，就要从7只里去掉跳走的2只。也就是从总数中去掉一部分，求另一部分是多少。所以要用减法计算，列式是7-2=5（只）。 2.检验反思 教师：同学们，我们的解答正确吗？要怎样检查呢？ 学生思考后与同桌交流，再集体汇报。 引导学生用加法检验，用还剩的5只加上跳走的2只，看是不是等于7只。 课堂小结： 教师：通过学习，我们知道了当“？”在“”的上面的一侧时，求的是一部分，表示用下面的总数减去上面已知的那部分，用减法计算。 三、当堂训练 1.课件出示教科书P47“做一做”。 （1）仔细观察图，同桌之间相互说一说完整的图意。 （2）集体交流。 教师：“？只”表示什么意思？ 学生：表示求左边有多少只企鹅。 教师：现在谁能完整地说说图上告诉了我们什么，要求什么？ 学生：一共有6只企鹅，右边有4只企鹅，要求左边有几只。 教师：你会解决这个问题吗？ 学生独立解决问题后先跟同桌交流，再集体汇报。 2.课件出示教科书P48“练习十”第1题右题。 学生独立完成后交流订正。 课堂预设：第二幅图大括号表示一共有7个石榴，问号表示要求篮子里也就是摘了几个石榴。一共有7个石榴，树上还有4个，树上还有几个石榴？列式是7-4=3(个)。 3.课件出示教科书P48“练习十”第4题左题。 由于表述题意时图中没有“摘下”“跳走”等明显可以与减法相联系的词语，学生在解答时可能会出现一些问题，如不知如何列式或列出6-2=4的错误算式。教师要引导学生理解“6个”是由哪两部分组成的，知道了哪部分，不知道哪部分；要求右手有几个，就要从6个中去掉左手的。 四、课堂总结 教师：通过本节课的学习，我们进一步熟悉了根据情境图列式计算，学会了运用减法解决图中带 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
