第二节 绿色植物的光合作用（第三课时） 一、课程标准 1.阐明绿色植物的光合作用。 2.举例说出绿色植物的光合作用原理在生产上的应用。 二、学习目标 1.通过快问快答的方式，进行光合作用的知识回顾； 2.通过小组合作，探究光合作用的场所是叶绿体； 3.通过贴图和书写的方式，理解和记忆光合作用的反应式； 4.通过识图和讲解，理解光合作用的实质； 5.通过思考影响光合作用强弱的因素，结合课本和生活实践，提出使农作物增产的方法。 三、即时性评价 1.通过快问快答的方式，检验学习目标1的达成情况。 2.通过小组合作探究，检验学习目标2的达成情况。 3.通过贴图、书写和识图的方式，检验学习目标3、4的达成情况。 4.通过结合课本和生活实践，检测学习目标5的达成情况。 四、教学重难点 教学重点：1. 光合作用的场所是叶绿体。 理解和记忆光合作用的反应式。 理解光合作用的实质。 教学难点：1. 理解和记忆光合作用的反应式。 2. 理解光合作用的实质。 五、教学方法 讲授法、合作探究、多媒体。 六、教学过程 （一）新课导入：知识复习 同学们，在学习新课之前，我们先来复习一下前两节课的内容。我们以快问快答的方式来答题，通过实验图说出实验结论。学生举手回答或教师提问。 评价一：通过快问快答的方式，检验学习目标1的达成情况。 （二）新课讲授： 1.光合作用的场所 前两节课我们学习了光合作用的条件、原料和产物，那光合作用是在叶中的哪里进行的呢？植物的每个细胞都能进行光合作用吗？ 多媒体展示银边天竺葵，银边天竺葵叶片边缘部分的细胞中无叶绿体，呈白色 请同学们运用所学知识，参考课本58页巩固提高第1题，设计“验证光合作用的场所是叶绿体”实验，小组进行合作探究。 教师提醒科学探究实验的原则：控制单一变量、设置对照实验 首先我们先回顾科学探究实验的六步：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流 现在请小组代表发言，不足之处同学补充。 提出问题：光合作用的场所是叶绿体吗？ 作出假设：光合作用的场所是叶绿体。 制定计划，实施计划：暗处理———光下照射———隔水加热———漂洗———滴加碘液 通过实验现象，得出实验结论：绿色部分变蓝，非绿色部分不变蓝。光合作用的场所是叶绿体。 评价二：通过小组合作探究，检验学习目标2的达成情况。 通过这三节课所学习的实验，我们学到了光合作用的条件、原料、产物和场所。现在请同学上台贴出光合作用的反应方程式。其余同学拿出本子来，尝试写一下光合作用反应式。 光照 二氧化碳+水 有机物（贮存能量）+氧气 叶绿体 教师强调，光合作用反应式非常重要，注意写法。光是在头顶上的，所以写在箭头之上，叶绿体是生产车间，所以应该在箭头下面，还要注意要把有机物的特点贮存能量写上。 教师提问：我们可以看到屏幕中的这片树叶，光合作用是将气孔中进来的二氧化碳和叶脉运来的水转化为贮存着能量的有机物和氧气，在这个过程中，有没有物质的变化？发什么了什么变化？ 有物质的变化，光合作用将二氧化碳和水这些无机物，转化成了有机物 教师提问：物质转化过程中能量发生了什么变化？ 光合作用只有在有光的时候才能进行，所以肯定是利用了光能，而有机物里贮存的能量叫做化学能，所以光合作用是将光能转化成化学能。 评价三：通过贴图、书写和识图的方式，检验学习目标3、4的达成情况。 总结光合作用的概念：绿色植物利用光能，通过叶绿体，把二氧化碳和水转化成贮存着能量的有机物（主要是淀粉），并且释放氧气的过程。 光合作用的应用 我们现在获取的能量最终都是来自于光能，那我们可不可以利用光能来给我们的农作物增产呢？增产就是提高有机物的积累。 首先我们来想一下影响光合作用强弱的环境因素有哪些？光照、二氧化碳浓 ... ...
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