中小学教育资源及组卷应用平台 2.1用数对确定位置 教学设计 教学目标： 1.学习目标描述：知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体位置。 2.学习内容分析：本课内容以多媒体教室情景为原型，以学生的座位表为依托，通过寻求学生位置的方法，利用学生已有的生活经验，探索并形成用数对表示位置的方法。首先通过让学生找出坐在第2列、第3行的张亮同学，明确行与列的含义及确定规则。然后由聪聪给出用数对表示第几列、第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 3.学习核心素养分析：从学生已有的生活经验出发，体会数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。 二、教学重难点： 1.重点：会用数对表示物体的位置。 2.难点：正确区分“列”和“行”的顺序。 三、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 效果评价 导入新课 创设情境 引入新课师：同学们，开家长会时你怎样和家长说，才能让家长准确地坐在你的座位上呢？（学生说一说）这节课我们共同学习一种新的方法来表示自己的位置。（板书课题）同学们，你们想不想知道其他班上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年一班看一看。看，这是张亮所在班级上课的情境，多整齐！你能告诉老师张亮的位置在哪儿吗？ 从学生熟悉的生活情境入手，把生活问题转化为数学问题，找准新知识的起点，激发学生的学习兴趣和求知欲。 关注学生参与活动的情况，提取已有知识经验的能力，及时鼓励和表扬。 讲授新课 二、合作探究，获取新知1.认识行、列，确定规则。课件出示教科书P19例1部分情境图学生用自己的语言描述张亮的位置。刚才同学们在描述张亮的位置时，由于观察方法和角度不同，产生了不同的说法。你们所说的组、排、列、行等词都是指明看的方式，竖着来看或横着来看。一般来说，我们把竖排称为列，横排称为行。师：屏幕上的座位哪里是第1列？张亮的位置是在从哪边往哪边数的第几列？课件从左往右一列一列地出示座位图，并依次标出座位图的列数。师：通常确定第几行一般都是从前往后数的。（课件出示最开始的座位图）这幅图上第1行在哪里？第4行呢？一共有几行？课件从前往后一行一行地出示座位图，并依次标出座位图的行数。师：同学们，你们现在能用刚才所学的行和列来表述张亮的位置吗？（第3行，第2列）2.认识数对，形成概念。师：现在我们来玩个游戏，请同学们将这3个同学的位置记录下来。（在课件上快速圈出3个同学的位置）有的学生发现自己来不及记录。师：是老师的速度太快了，还是你们的记录方法不够简便呢？怎样才能又快又准地记下每个同学的位置呢？先说一说张亮的位置你们是怎么记的。（3行2列 2列3行 3 2 ）师：数学上专门有一种用来确定位置的简便方法，如张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对（2，3）表示。理解数对的含义师：请同学们观察数对中的两个数各表示什么？写数对时注意什么？（学生说一说）师：这是数学上表示位置的方法，用两个数分别表示列和行，左边的数表示列，右边的数表示行，中间用逗号隔开，为了表示一个整体，外面再加一个小括号。像这样有顺序的两个数，称为“数对”。（教师边说边板书）4.运用数对确定位置，加深理解。师：用有顺序的两个数表示物体的位置，就是我们今天学习的内容。数对（6，4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？（指名学生上台指出）师：那王艳的位置你能用数对表示吗？（3,4）赵雪的位置可以用哪个数对表示呢？（4,3）师：王艳同学和赵雪同学的位置都是用数字3、 ... ...
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