20 “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计

小学语文五年级上册 20 “精彩极了”和“糟糕透了” 学习目标： 1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。 2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。 3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。 4、体会文章的表达方法。 教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。 教学难点：引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。 教学准备：电脑、课件光盘。学生课前进行预习，读通课文。 教学过程： 一、抓住两个关键词，导入课文题目 师：今天和同学们共同学习，老师感到特别荣幸，老师相信你们也一定因为同学们的积极投入而上得精彩成功！同学们有信心吗？ 生：有！ 师：学课文之前，我们先来认识两个词。（板书“精彩”、“槽糕”） 师：谁愿意读这两个词？ 生：读词语 师：能不能根据这两个词语的理解，举例说说什么时候你分别用到了这两个词？ 师：（指名学生举例回答） 师：你们用得真准确。这节课我们就学习以这两个词为主的拟题的文章。（板书课题）谁能带着感彩读出课题？（指名读、齐读） 二、整体感知课文内容，带着问题自学研讨 师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？到底什么精彩极了，什么槽糕透了？ （学生自由读课文，然后汇报上面的问题，教师根据回答，板书“诗”“找”“父亲”“母亲”。） 师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？我们来读课文的前半部分，谁愿意读？（提出要求：边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。） 生：（读书交流，教师巡视） 三、引导学生汇报交流，教师相机点拨 1.体会母亲的表现和我的当时反应。 师：我们先来汇报对母亲的描写及“我”的当时反应。 生：“母亲一读完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着……”这是对母亲神态、语言的描写，表现了母亲特别高兴的心情。因为她看到自己的孩子会写诗了，她特别开心。（师板书“兴奋”） 生：母亲兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗呀，精彩极了。”这是对母亲语言的描写，他妈妈赞美他写的诗精彩，可以看到他妈妈当时特别高兴，她在夸奖巴迪。（板书“赞美”） 师：你能读出妈妈兴奋的语气吗？（指名学生读） 师：听了母亲的赞美。“我呢？”SPAN> 生：“我有点腼腆，不好意思地笑了。”是对“我”的描写。“我”听了母亲的赞美，即高兴又有点害羞。 师：“腼腆”是什么意思？明白吗？ 生：“腼腆”就是有点害羞，不好意思。 2.体会父亲的表现和我当时的反应。 师：继续汇报。 生：同学们读得真不错，下面我们来汇报对父亲的描写和“我”当时的反应。 生：“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。”通过吸引住了这个词，我觉得父亲对诗产生了兴趣，因为他本身是个写剧本的人。（板书“吸引”） 生：“父亲拿那首诗读了起来。”“拿起”是父亲的动作，父亲读完说糟糕透了，从这可以看出父亲不喜欢这首诗。（板书“拿起”） 生：“父亲把书放回原处，对母亲毫不退让。”这说明父亲的态度冷淡，而且坚持意见，不因为母亲而改变自己的观点。（板书“放回”） 生：“我把头埋得低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长时间。”这说明我心里挺紧张，在等待父亲的评价，也说明父亲读得很认真。 生：“我”听完父亲的评价，“眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。”我从对作者的这些描写感到作者心情挺不好，肯定挺伤心，特别失落。 师：谁能读出作者失落伤心的感情？ （指名学生读） 生：“再也受不了了，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。”这是对作者动作的描写，写出了作者伤心的心情，我感到作者有点 ... ...