《秋词》教学设计 教学目标： 1. 反复诵读诗歌，读出节奏和韵律，感受诗歌的声韵美。 2.结合朗读展开想象，想象诗中情景，体会诗人的情感。 3.运用知人论世的鉴赏方法，深化对诗歌的理解。 教学重难点： 1.教学重点：反复诵读，并结合诵读展开想象，想象诗中情景，体会诗人的情感。 2.教学难点：运用知人论世的鉴赏方法，深化对诗歌的理解。 课时安排： 1 课时 教学步骤： 一、导入新课：大家看到“秋”会想到什么呢？学生答。对，有的同学想到了硕果累累，有的同学想到了“断肠人在天涯”，这就是境由心生，那么秋在古代文人的眼里又是怎样的呢？这节课我们一起来学习唐代诗人刘禹锡的赋秋之作———《秋词》。这是我们这一节课的学习目标： 1. 反复诵读诗歌，读出节奏和韵律，感受诗歌的声韵美。 2.结合朗读展开想象，想象诗中情景，体会诗人的情感。 3.运用知人论世的鉴赏方法，深化对诗歌的理解。出示教学目标，让学生明确这一节课的任务。 二、读诗韵 1、首先读准字音强调“寥”、“朝”“霄”的读音，PPT出示。请一名同学来朗读，同学点评，尝试再朗读。全班齐读，正音。 2、读好古诗还有更高的要求：读出节奏，PPT出示朗读指导 ①语速要适中；根据诗的内容，注意音调。 ②要注意节拍、停顿和重读。多种形式朗读：学生自由朗读，小组之间互相读，推选代表朗读。女生读前两句，男生读后两句。秋 词刘禹锡自古/逢秋/悲寂寥，我言/秋日/胜春朝。晴空/一鹤/排云上，便引/诗情/到碧霄。 三、明诗意 1.小组合作：一句一译一点评。学生说每一句的大意，然后点评概述。出示：第一句：概述众言（记叙）第二句：直言己论（议论）第三句：晴空一鹤（描写）第四句：诗兴大发（抒情） 2.用生动的语言描绘“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”所展现的画面。学生活动：小组讨论，全班交流。示例：峨眉山巍峨耸立，半轮明月悬挂山间，有如青山吐月；皎洁的月影倒映在平羌江面上，江水流动，月影也随着江水前行。四、悟诗情出示问题： 发挥想象力，描写一下诗歌中写景的一句。第四句抒情表达了诗人怎样的情感？学生动笔写，写完后小组交流，互相补充，然后举手发言，全班交流，点评，想象诗中情景，体会诗人情感。板书：鹤（自比）豪迈乐观带着这种情感再来朗读，个别读，齐读，读出感情，读出气势。 五、学贵有疑对于这首诗，你还有疑问吗？鼓励学生大胆质疑，可以提出自己的疑问，也可以解答同学提出的问题。根据学生的提问来解答，引导学生运用知人论世的鉴赏方法深入理解诗歌。 预设准备： 1.为什么说“自古逢秋悲寂寥”？古代文人笔下秋天的诗词是“寂寥”的吗？ 其先：曹操（三国）《观沧海》 ：树木丛生 张继（唐）《枫桥夜泊》 ：月落乌啼霜满天 宋玉（战国）：悲哉！秋之为气也！萧瑟兮，草木摇落而变衰。 《长歌行》（汉）：常恐秋节至，焜黄华叶衰。 杜甫《登高》：万里悲秋常作客，百年多病独登台。 其后：马致远《天净沙 秋思》（元）：枯藤老树昏鸦 李清照《醉花阴》（宋）:莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。 欧阳修《秋声赋》（宋）：其意萧条，山川寂寥 2.诗人为什么选择“鹤”这个形象呢？形貌出众，翩翩于山水之间，有凌云之姿，歇于松柏，不作稻粱谋，《诗经 小雅 鹤鸣》“鹤鸣于九皋，声闻于天”就赋予了鹤高洁的品质。东汉道教出现之后，鹤被引入神仙世界，被视为出世之物，成了高洁清雅的象征，高人隐士，骑鹤云游，背负青天遨游于浩然天地。惭愧稻粱长不饱，未曾回眼向鸡群。（白居易） 3.为什么刘禹锡身处逆境依然如此乐观，一改前人“悲秋”传统，唱出秋之赞歌？刘禹锡（公元772-842），唐代中晚期著名诗人，有“诗豪”之称。刘禹锡生前与白居易齐名,世称“刘白”，留下《陋室铭》《竹枝词》《杨柳枝词》《乌 ... ...
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