单元(整体)备课 第 二 单元 单元(主题) 《田野里的生物》 （一）指导思想 坚持以学生发展为中心，体现“以人为本”的科学发展观。面向全体学生，尊重不同年级段学生身心发展规律和认知水平，注重联系学生生活经验，激发学生学习兴趣，满足学生实际需要，为他们的继续学习和终身发展打好基础。 （二）理论依据 建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验，是一个自我建构的过程。科学教育中怎样才能实现让学生自我建构的目标呢 最好的办法就是促使学生亲身经历大量的有意义的探究过程。 背景分析 课标要求 本单元在《科学课程标准》中属于核心概念5“生命系统的构成层次”、6“生物体的稳态与调节”。 学习内容： 5.2 地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物。 5.6生物系统由生物与非生物环境共同组成。 6.1 植物能制造和获取养分来维持自身的生存。 6.2 人和动物通过获取其他生物的养分来维持生存。 内容要求： 5.2 地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物。 ②根据某些特征，对植物进行分类。【注：二歧分类法在7~9年级】 5.6生物系统由生物与非生物环境共同组成。 ⑥ 说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。 6.1 植物能制造和获取养分来维持自身的生存。 ① 知道植物可以吸收阳光、空气和水分， 并在绿色叶片制造其生存所需的养分 6.2 人和动物通过获取其他生物的养分来维持生存。 ①说出不同动物以植物或其他动物为食， 动物维持生命活动需要消耗这些食物而获得能量 学业要求： 能根据某些特征，对常见的植物进行分类。能说出常见动物和植物之间的食物链关系。 认识到植物利用阳光、空气和水分在绿色叶片中制造其生存所需养分的过程就是植物的光合作用，动物和人依靠摄取食物维持生命活动。 学生必做探究实践活动： 25.观察绿叶会制造养分 内容分析 教学内容分析： 本单元设计了三课， 分别是第 4课、第 5 课和第 6课。 第 4 课是《植物的简单分类》。本课从田野里的植物引入， 通过观察与记录田野里的植物的多种特征，学习根据植物的某些特征进行简单的分类。每一种植物都有一些形态特征，这些特征是对植物进行分类的依据。 第5 课是《植物的光合作用》。本课从田野里的植物的生存需要出发， 了解植物是如何获得养分的。本课基于学生对植物生长情况的观察和已有经验，先让学生推测植物需要的养分来自哪里，然后引导学生思考植物的生长和阳光的关系， 通过有、无光照条件发现光照和植物制造养分的关系，从而了解植物的光合作用: 植物通过吸收阳光、空气和水分，能够在绿色叶片中制造其生存所需的养分并释放氧气。植物和人类、动物的生存紧密相关， 光合作用是地球上一切生命的生存、繁殖和发展的基础。 第 6 课是《食物链》。本课从动植物的食物联系出发， 了解生命世界中的能量转换和传递现象。本课从动物的食物引人， 让学生意识到动物和植物、动物和动物之间存在着食物联系。通过一片草原或池塘这样具体的生物生活的环境， 分析不同生物之间的 "吃与被吃" 的关系， 进而认识食物链。通过多条食物链交织在一起构成食物网， 让学生意识到各种生物通过食物网彼此相互关联、相互依存， 如果食物网中的某一链环消失了， 会对其他生物的生存产生影响。 学情分析 按照整套教材“家庭一学校一家乡与祖国一地球与宇宙”四个经验圈的螺旋进阶设计。 本单元从田野里的植物出发，学习对植物进行简单分类。通过对植物进行分类，进而了解生命世界的丰富多样，通过植物的光合作用及动植物之间的食物联系，了解生命世界中的能量转换和传递现象的规律。学生对植物的了解比较多，但对于怎样给植物分类以及动植物间存在着怎样的关系，学生还没有系统认识过。所以本单元要充分调动学生 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
