第13课 唐诗五首（教学设计） 教学目标 1．有感情地诵读诗歌，体会律诗的韵律之美。 2．体会诗人的情感，把握诗歌主旨。 3．了解律诗起承转合的结构，借以分析诗歌的章法。 4．发挥联想和想象，体会诗歌意境。 教学重点 1．朗读诗歌，体会律诗的韵律特点。 2．体会诗人情感，把握诗歌主旨。 3．了解律诗起承转合的结构特点，借此分析诗歌的章法。 教学难点 1.学会具体分析律诗“起承转合”的章法。 2．发挥联想和想象，品味优美的语言，体会诗歌意境。 教学课时：2课时 教学过程 第一课时 新课导入 “唐代是诗的时代。”唐诗是中华民族的珍贵的文化遗产，更是中华文化宝库中的一颗明珠。唐诗高唱过时代的繁华，也低吟过时代的挽歌；唐诗中既有着盛世的歌舞升平，又有着乱世的风起云涌。今天，让我们一起走进唐诗，去感受那吊古怀乡的慨叹，去领略那长河落日的雄浑。 新知探究 《野望》 一、知人论世 1．作者简介。 王绩（约589—644），唐代诗人。字无功，绛州龙门（今山西河津）人。尝居东皋，号东皋子。隋大业中举孝悌廉洁及第，除秘书正字、扬州六合县丞。唐初以前官待诏门下省，后弃官还乡。绩清高自恃，放诞纵酒，其诗多写饮酒及隐逸田园之趣，赞美嵇康、阮籍和陶潜，嘲讽周、孔礼教，以抒怀才不遇之苦闷。语言朴素自然，也能文。有《王无功文集》。性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》，撰《酒经》《酒谱》。 2．写作背景。 【活动内容】课件出示“写作背景”。 （二）知识链接 【活动内容】课件出示“律诗”的相关知识。 明确：律诗是中国近体诗的一种，发源于南朝齐，格律严密，是讲究声律、对偶的新体诗，至初唐沈佺期、宋之问时正式定型，成熟于盛唐时期。 律诗的格律要求是多方面的，通常是八句完篇的律诗，每诗计四联。按照旧时律诗写作的起承转合结构，习惯上称第一联为破题———首联（1、2），第二联为颔联（3、4），第三联为颈联（5、6）,第四联为结句———尾联（7、8）。此外，也有十句以上的律诗，称“排律”或“长律”。 一般说来，每首律诗的颔联和颈联应是对偶句。律诗要求全诗通押一个韵，限平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。一般说来，律诗每句中用字平仄音相间，上下句中的平仄音相对。 三、诵读诗歌 【活动内容】 （1）听《野望》范读音频，感受诗歌的格律之美，想象诗歌描绘的画面。 （2）反复诵读诗歌，读出节奏和韵味。 四、整体感知 【活动内容】 1.梳理诗歌内容。 标出《野望》这首诗的“首联、颔联、颈联、尾联”，并明确每一联的主要内容。 【设计意图】引导学生了解律诗起承转合的特点。 五、感受诗歌之美，体会作者情感。 1.首联描绘了一幅怎样的画面？（尝试用诗意的语言说说首联描绘的画面，不要生硬地直接翻译。） 明确：第一句的“东皋”点明地点，“薄暮”点明时间，“望”字领起中间两联的写景。第二句呼应起尾联，表现出哀伤的情感，为全诗奠定了感情基调。表现了在现实中找不到知音，得不到赏识的苦闷、怅惘的心情。 2．颔联和颈联运用了什么写作手法？描绘了怎样的景象？（先明确颔联和颈联分别从什么角度描写了景色，分析出写作手法，然后再结合诗句说说描绘了哪些景象，这些景象有怎样的特点。） 明确：颔联：融情于景。诗中描写了漫山遍野，树叶枯黄，更兼残阳尽染的萧瑟衰败景象，景中寄寓了诗人孤独、落寞的情怀。 颈联：动态画面。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面鲜活了起来。 3．尾联运用了什么修辞手法？抒发了诗人怎样的思想感情？ 明确：用典。“采薇”借伯夷、叔齐归隐的典故，表现了诗人知音难觅、孤独抑郁的心情和避世退隐的愿望。 4.联系诗人的生平，说说你对这首诗的思想感情的理解。（将本诗描 ... ...
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