3桂花雨教案

3桂花雨 教学设计 教学目标 1.正确认读书写生字及词语。 2.能有感情地朗读课文,能说出桂花给”我”带来的美好回忆。 3.借助相关语句和资料,体会作者借桂花表达的感情的方法。 教学重点 1. 能说出桂花给”我”带来的美好回忆。2 体会作者借桂花表达的感情的方法。 教学难点 感悟母亲说的话和结尾部分,初步了解作者借助桂花抒发感情的方法。 教学过程 一、导入课题 这节课我们来学习第三课：桂花雨，齐读课题，读了课题你仿佛看到了什么？多么富有诗意的题目，再把课题美美地齐读一遍。就让我们伴着这美美的桂花雨走进课文吧！ 二、初读课文 1．首先来认读本课的生字词，自由读、指名读、齐读。 2．请看这个红色的字（箩），是本课要求会写的字，仔细观察一下， 写这个字要注意什么呢？ 请同学们伸出右手的食指，跟老师一起在田字格里书写这个字。在本子上把这个字工工整整地写四遍，注意正确的书写姿势。（生写，师巡视）师生评价（展示台）小结:写字就是这样,先观察这个字的结构和笔画,再工工整整地去写。 3．学生接读课文，要求读准字音，读通句子，做到不加字，不掉字，其他同学认真听，边听边想一想（课件）：桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？（板书：回忆）（1）读后正音。（2）桂花给“我”带来了哪些美好的回忆呢？（指名说：爱桂花、摇桂花、 恋桂花） 同学们说，老师写下来，桂花给作者带来的美好回忆是（板书）： 爱 摇桂花念 三、研读课文 1．桂花给作者带来了这么美好的回忆，那桂花树是什么样子的呢？自由朗读读第二自然段，找出有关的句子。（1）桂花树是什么样子的？ （课件出示）桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。请看大屏幕读一读这句话，看看作者运用了什么修辞手法来写桂花树的样子？（课件：对比）谁和谁对比？（桂花树和梅树）桂花树和梅树各是什么样的？明明是写桂花树，作者为什么还要梅树做对比呢？ （更突出了桂花树笨笨的特点）小结：作者把桂花树和梅树做对比，是为了更突出桂花树样子笨笨的特点，我们以后写文章，为了突出所描写事物的特点，也可以运用对比的修辞手法。 （板书：对比）（3）桂花树的样子笨笨的，你觉得好看吗？那作者为什么还单单喜欢桂花呢？谁能用文中的话回答？（课件出示：可是桂花的香气，太迷人了）从这句话你读出了什么？从哪个词读出来的？ （课件“迷人”变红）迷人是什么意思？就让我们把作者对桂花香气迷人的喜爱之情读出来吧，指名读、齐读。 2．从同学们的朗读中，我 都闻 到迷人 的桂花 香了，是 怎样迷人 的呢？请同学们默读课文3-6自然段，边读边找出描写桂花香气迷人的句子，用“”画出来。（1）你找出了哪一句？（课件出示）：“桂花盛开 的时候 ，不说 香飘十 里， 至少前 后十几家邻居，没有不 浸在桂花 香里的。”从这句话你读出了什么 从哪些词读出来的？预设一：“ 香飘十 里”（课件变红）是什么意思？真的香飘十里吗？这个词运用了什么修辞手法？（板书：夸张 ）这样写有什么好处？（运用“夸张”的修辞手法更生动地写出桂花香味很浓）香飘十里呀，想象一下都飘到了哪里呢？（田野里、小河里、树林里...... ）预设二：还飘到了我们的校园、我们的教室，桂花的香气无处不在，已经沁入家乡的角角落落 ！还 从哪些词读出来？ “没有不”（课件变红） “ 没有不”是个双重否定词，等于肯定，”没有不浸在桂花香里的”是什么意思 为什么会都浸在桂花的香气里呢 预设 三：一个双重否定词也让我们读出了桂花的香气迷人，还从哪个字可以读出来？“浸”（课件变红）是什么意思？（泡）同学们，看“浸”这个字是什么部首？（三点水）我们一般都 把东西 “浸泡 ”在哪里？（水里）东西浸泡在水里，水能看得见吗？（看得见）摸得着吗？（摸得着）那香味能 ... ...