青岛版一年级上册数学(教案)-七 小小运动会——《十几减9》

七 小小运动会———《十几减9》 【教材分析】 本节课内容是在学习了10以内的加减法、20以内数的认识、20以内的进位加法的基础上进行学习的。它是学习多位数计算的基础，也是对进一步学习其他数学知识必备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。教材呈现的是足球射门比赛的情境，借助问题“几个没进呢？”引入对“十几减9”的口算方法的探索学习。 【学情分析】 《十几减9》是青岛版一年级上册第七单元的教学内容，是退位减法的起始课，对抽象思维薄弱的一年级的学生来说，有一定的难度。 虽然“十几减9”是退位减法的起始课，但是学生对于“十几减9”的知识并不是一无所知。为了更加准确的确立教学目标，除了对教材进行精心解读外，教师在课前对1年级28名学生进行了课堂前测，前测内容为：有14个桃子，小猴子拿走了9个，还剩几个？（先圈一圈，再填一填。） □○□=□（个）从前测反馈看，第1题有75%的同学能够正确列式计算，出错的同学中，列式错误的占7.1%，计算错误的占17.9%。随后，我又对75%正确的学生进行了谈话交流：“14-9你是怎样计算的？”通过交流，我发现，有71.4%的学生是借助直观图，数出来的；有28.6%的学生能够用自己的语言表述计算过程。存在的问题主要在于：1.学生需要借助直观图，才能计算出14-9的得数。说明学生有自主探究的能力，但对于“十几减9”，没有形成一定的计算技能。2.大多数学生不能运用语言表述、符号抽象，进行“十几减9”的算法表征。基于此，我认为在本节课教学中，教师要在遵循学生的数学认知心理规律的基础上，通过“体验表征、图像表征、语言表征、符号表征”等多种形式，帮助学生形成完整的认知过程，建构并内化“十几减9”的计算法则，是本节课的难点所在。 【教学目标】 结合具体情境，进一步理解减法的含义，掌握“十几减9”的退位减法的口算方法，并会用语言、算式等描述“十几减9”的口算方法。 借助小棒，经历探索“十几减9”计算方法的过程，体验算法多样化，初步会选择优化的方法口算“十几减9”。 在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。 【教学重难点】 教学重点：理解并掌握“十几减9”的口算方法。 教学难点：理解“十几减9”的算理，学会用“破十法”计算“十几减9”的口算。 【教学过程】 一、创设情境，引入新课。 师：同学们，听说森林里的动物商店今天开业了，我们一起去看看。仔细观察这幅图，你能找到哪些数学信息？学生交流信息。（师板书信息）根据这些信息，你能提出什么数学问题？课件出示：还剩几支？（你提出了一个非常有价值的问题。） 师：谁会列算式？预设1：15-9 （师板书：15—9）预设2:15-9=6（你不仅会列算式，而且还能快速的算出得数。但是15-9=6是不是正确呢？还需要我们验证一下。师板书：？）师：这位同学用减法来解决这个问题，大家有没有问题要问问他？引导学生提问：为什么要用减法计算？ 动手操作，探究新知。 1.动手操作，探究算法。15-9等于多少呢？或：15-9=6到底对不对呢？接下来，请大家利用老师提供的学具，想一想，摆一摆，看看到底怎样计算“15-9”。操作之前，请大家看学习要求： 师：咱们比一比，哪些同学会想会做，还会交流。（给学生充分的探究时间，教师巡视，注意发现不同的解决方法，对有困难的学生给予帮助。） 集体交流，理解算理。 师：接下来，我们举行一个交流会，请几位同学来当小老师，说说他是怎样计算15减9的。其余同学来当小评委，比比哪位小评委听得最认真，如果大家有问题，就随时举手提问。大家听明白了吗？哪位小老师先来？预设：学生可能会出现以下方法（1）一根一根减（如果没有这种方法，就不用讲）师：方法和他一样的举手。对于他的方法，大家有没有想说的？ ... ...