《宝葫芦的秘密》整本书阅读推进课“方法型”教学设计

《宝葫芦的秘密》整本书阅读推进课“方法型”教学设计 【教学目标】 1.分享收获，讲讲困惑，学会分享和质疑。 2.观察图画，梳理情节，学会拟小标题阅读法。 3.精读文段，畅谈主角，学会批注式阅读法。 4.品读文字，说说自己，学会与作者共鸣。 5.总结方法，快乐拓展，激发学生阅读热情。 【教学过程】 一、激趣谈话，进入情景 同学们，今天老师课堂上带来了两件宝物，大家看看认识吗？ 对，宝葫芦。这两个宝物虽然有一样的功能，但是今天来咱课堂上的目的却大不相同。 这个笑眯眯的宝葫芦听说书虫班的最美书虫们要上《宝葫芦的秘密》 阅读推进课，所以来这里观摩学习。大家欢迎它吗？ 这个一脸严肃的宝葫芦听说书虫班的最美书虫们要上《宝葫芦的秘密》 阅读推进课，是来这里想认个小主人的，大家猜它能如愿吗？ 大家想不想在两个宝葫芦面前表现出最棒的自己呢？ 好，一起加油，让我们开启我们今天的学习之旅。 这堂课，我们师生有五个学习任务，大家有信心完成吗？ 二、分享收获，讲讲困惑 1.采访上节阅读指导课上三个“宝葫芦头饰”得主。 2.小组内欣赏阅读手抄报或思维导图，并推荐小组内最优秀的一张，贴到黑板上，展示。 3.小组内分享学习单上的收获，并把一个小组内最独特的收获，说给全班同学听。 4.阅读一本书肯定会遇到过困惑，向全班同学提出来，寻得同学老师的帮助。在答疑解惑中，促进自己对整本书内容的理解。 三、观察图画，梳理情节 一本书，阅读完后，应该掌握了主要内容。在梳理故事情节时，有一种最好的方法，那就是给每一章拟个小标题。 1.观察第一幅图画，拟个恰当的标题。所拟标题，必须是这张主要内容的高度概括。 2.观察第二幅图画，拟个恰当的标题。并说说为什么拟这个标题。 3.观察第三幅图画，拟个恰当的标题。并复述一下这个章节的主要故事。 4.观察第四幅图画，拟个恰当的标题。并讲一讲王葆的心情如何。 总结拟小标题阅读法的好处：锻炼记忆，促进思考，提升表达。读书是输入，拟小标题是提取。读一本好书，先是输入，再提取，就是学以致用。 四、精读文段，畅谈主角 1.这本书的主角是王葆还是宝葫芦呢？为什么？ 2.屏显：阅读1-15章，仿照示例，用批注式阅读法认识王葆。 示例：至于宝葫芦的故事，我从小就知道了。那是我奶奶讲给我听的。奶奶每逢要求我干什么，她就得给我讲个故事。这是我们的规矩。 批注：这是一个爱听故事，又顽皮可爱的王葆。 3.学生根据老师所提供的的批注方式，去书上精读文段，进行批注。 4.学生批注展示，分享。教师呼吁想认识一个全面的王葆必须继续阅读这本书剩下的内容。 5.明确：（老师所读书籍的批注） 请看老师平时阅读时所用的批注阅读法。上学期我们学过批注式阅读法，如老师一样经常用这个批注阅读法的举手。 5.总结批注阅读法，可以在哪些地方批注：有疑惑处，有感悟体验处，有好字词好句子处，有好写作方法处，有空白处…… 五、品读文字，说说自己 1.明确： 写作，是作者表达自己，借助文字寻找可能的知音； 阅读，是读者发现自己，通过文字修炼自己的心灵。 2.作为阅读者的我们，就是想通过文字修炼自己的心灵。请品读下面这段文字。 （明确）可是他们不依。他们偏偏关心我，要看顾我。 这可糟透了，怎么办呢？我简直没法儿可想。 “都是这该死的宝葫芦！可恶极了！（83页） 请朗读上面这段话，读出感情，读出合适的语气。 3.品读上面文字，说说自己预测的情节： 根据王葆的性格，预测一个他将来会与宝葫芦之间发生的故事。 4.明确： 与读者共鸣是作者希望达到的结果，与作者共情是读者深入作品的方式。 我只好把牌一扔，抽身走开。 从此以后———唉，像我这号有特殊幸福的人，就很难和同学们（他们顶多不过有普通幸福）玩到一块儿了。 （93页） 有感情地 ... ...