高中语文统编版必修 上册古诗词诵读《在浅吟低唱中体会古诗词的丰富意蕴》教学设计（表格式）

古诗词诵读 ———在浅吟低唱中体会古诗词的丰富意蕴 教学设计 教学目标 1．掌握停顿、重音、语调、语速等诵读的基本方法。 2．了解《静女》等古体诗的节拍和音韵特点，能够借助注释理解诗歌内容，在理解 的基础上尝试诵读，在诵读中想象品味，感受古诗之韵和先秦文化之美。 3．了解《虞美人》等词的格律、用韵特点，知人论世，分析这首词的诵读方式，在 诵读中体会这首词丰富的意蕴。 学习重点：研究不同诗歌的诵读方式，并借此延展诗歌的想象空间，体会诗词的丰富 意蕴。 学习难点：把对诗歌的理解，以恰当的顿挫、轻重、语速、语调等有感情地诵读出来。 教学过程 时间 教学 环节 主要师生活动 导入 教师说导入语，学生听讲并思考。 近代政治家、文学家曾国藩曾说：“非高声诵读则不能展其雄伟之概， 非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”现代教育家叶圣陶先生又说：“吟咏的 时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间， 内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”而学习 中国古诗词尤其需要诵读。因为中国的古典诗词最初都是配乐歌唱的，流 - 1 - 传至今，虽然乐曲失传，不再演唱，但是诗词的韵律和节奏还在。而韵律 和节奏又不单纯是语言技巧的问题，它们是和诗歌所表达的情感紧密联系 在一起的。“情动于中而形于言 ”，有什么样的感情，就会有什么样的语言 节奏和音韵。所以，诵读诗词，能够培养对古典诗词的良好语感，进而“进 入角色 ”，深切体会诗词中的情感。同时，诵读还是把书面语言转化为口 头有声语言的一种艺术再创造活动。诵读者需要借助自己的理解对诗词进 行加工创作， 以声传情，感染听众。 这一单元的设计意图正是培养同学们诵读诗词的习惯，在声韵中含英 咀华。本单元选了四首作品：《静女》为四言古诗，是《诗经·国风》中 之上品；《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的五言诗代表作，两首诗都 不仅具有音韵美，更营造了引发读者想象的画面美，希望同学们能够在诵 读中延展想象的空间；《虞美人》和《鹊桥仙》两首为词，都是长短句相 间，前者以长句为主，声韵流转自然，后者以短句为主，押仄韵到底，希 望同学们能够在错落、婉转的浅吟低唱中体会出词丰富的意蕴。 环节 一：学 习诵 读的 基本 方法 同学们可以回想一下，在我们平时诵读的时候，常常运用到哪些方法、 技巧？ 诵读需要我们掌握停顿、重音、语调、语速等诵读的基本方法。 （一）停顿包括生理停顿、语法停顿和强调停顿。前两者容易理解，而强 调停顿是在仔细揣摩作品后，为了强调某个语意或某种感情，在不需要生 理和语法的停顿情况下进行的停顿，是我们诵读时需要关注的重点。 （二）重音，顾名思义，指某些词语念得比较重的现象，分为语法重音和 强调重音，又叫逻辑重音或感情重音。所以，具体语境下，是否读重音常 常取决于作者想要强调的对象和想要凸显的情感。 （三）语调 语调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为升调、降调、平调、 曲调四种。这几种语调的形态还是比较好理解的。再来说语速。 （四）、语速（节奏） 语速是指说话或诵读时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。说话 的速度是由说话人的感情决定的，诵读的速度则与诗文的思想内容相联 系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度要快一些；平静、庄 重、悲伤、沉重、追忆的内容速度要慢一些。而一般的叙述、说明、议论 则用中速为宜。 诵读的节奏是声音轻重徐疾、起伏顿挫的集中表现，调整节奏的常用 方法有欲扬先抑，欲快先慢，欲重先轻等等。 了解这些之后，我们就需要在初读诗歌后，去思考并设计这首诗要如 何处理每一处的停顿、重音、语调、语速，以获得最佳的诵读效果。 环节 二：学 习并 尝试 诵读 《静 女》 ... ...