品读字里行间的哀伤——1.《采薇》教学设计

品读字里行间的哀伤———《采薇》教学设计（一） 【学情文本定位】 《采薇》是人教版高中语文必修二第二单元《〈诗经〉两首》中的第二篇，课后“研讨与练习”中对《采薇》一诗的学习要求为：熟读；明确诗歌中抒情主人公情感态度；最后一章的内容、写法及其作用；前三章重章叠句手法的特点。 此前，学生已在人教版九年级下册第24课《<诗经>两首》的学习中习得：背诵并写一段赏析文字；体会重章叠句的表达方式，体会诗歌表达的思想感情；在与文章内容的对比中体会《木瓜》一诗的情感。同时，学生已在本课《氓》一诗的学习中进一步明确了：赋、比这两种表现手法及抒情主人公的情感。 因此，学生借助课下注释及相关工具书，对诗歌文句的疏通已不是一件难事。依托已有知识和阅读经验，学生对诗经“六艺”的基本概念也比较清楚，诗歌整体内容的梳理也将比较轻松。但是，抒情主人公的情绪情感是如何在作品中通过多样的艺术手法体现的，仍是学生在诗歌鉴赏中易产生困惑的问题，《采薇》尤为如此。《采薇》虽然选自《小雅》，但风格上更接近《国风》，很有民歌的特色。对其进行指导鉴赏，能够让学生感性地了解《诗经》的现实主义传统，体会到其中传达出的人类最基本的情感，以及表达这种质朴的情感所采用的简约而隽永的传情达意的方式。 从课文内容出发，更好地进入情境，可以体会抒情主人公思想感情的变化过程，进而走入人物心灵深处，深刻感受诗的丰富意蕴，提高学生的审美能力，实现文学文本的教育审美价值。 【设计理念】 《采薇》出自《诗经》，向来以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝。尤其是诗中那真实复杂的矛盾情感———对强敌贼寇的愤恨与对故园亲人的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩，明媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的喜悦，都给人以无穷的想象与回味，具有永恒的魅力。本设计将情感、价值之类丰富的人文目标具体融化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品味、领悟，通过丰富的联想、比较、探究，在准确解读文本的基础上，深入剖析诗的人文内核，深刻感受诗的丰富意蕴，从而提高学生的审美能力，提升人生境界，真正实现文本的教育教学价值。 本设计与《语文课程标准》提出的“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”“新课程标准要全面提高学生的语文素养”“着重培养学生的语文实践能力”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念相吻合，突出在学习过程中，学生对文本的自主学习，学生之间的合作学习以及对于学习过程中的难点、疑点的探究式学习。 本设计引导学生利用注释和工具书自主预习课文，疏通字词，熟读诗歌。在课堂教学中以学生的合作和探究学习为主，以“忧”为教学内容切入点，设计了两个大问题：诗中的“我”为何而“哀”？诗歌运用了哪些表现手法来表现“哀”？引导学生立足文本，结合背景材料，把握诗中的表现手法并理解作品复杂的情感。 【目标定位】 根据学生情况、文本特点和单元目标，结合新课程理念，制定如下教学目标： 1.结合课下注释与工具书，识记重点字词，读懂诗歌大意。 2.了解诗歌主题，体会抒情主人公的情感，赏析诗歌中多种艺术表现手法及其表达效果。 3.关注底层人物内心，了解战争给百姓带来的灾难。 【文本特色解读】 全诗六章，可分三层。既是归途中的追忆，故用倒叙手法写起。前三章为一层，追忆思归之情，叙述难归原因。这三章的前四句，以重章之叠词申意并以循序渐进的方式，抒发思家盼归之情；而随着时间的一推再推移，这种心情越发急切难忍。首句以采薇起兴，但兴中兼赋。因薇菜可食，戍卒正采薇充饥。所以这 ... ...