中小学教育资源及组卷应用平台 第2课时 成数 教案 教学目标 1.理解成数的含义，知道它在生活中的简单应用。能熟练地把成数写成分数、百分数的形式，正确解答有关成数的实际问题。 2.经历运用成数和百分数的关系解决实际问题的过程，提高解决问题的能力，体会知识之间的联系，培养应用意识。 3.感受数学知识与生活的紧密联系，获得运用已有知识解决问题的成功体验，感受学习数学的乐趣。 教学重点 理解成数的意义，并会进行一些简单的计算。 教学难点 合理、灵活地选择方法，解决有关成数的实际问题。 教学准备 课件。 【教学过程】 一、引入新课 师：同学们有阅读报刊的习惯吗？老师今天带来了3则新闻，我们一起来读读看。 （1）今年我省小麦比去年增产二成。 （2）今年四月徐闻菠萝销量比去年同月增加三成五。 （3）受疫情影响，北京出游人数比去年减少两成。 师：这里的二成、三成五、两成都是成数。那么你了解过成数究竟是什么吗？这节课我们就一起来认识成数。 设计意图：结合报刊导读，激发学生的学习兴趣，由全班一起读，快速将学生的注意力集中到课堂中，直观地呈现成数，引导学生思考成数的意义。 二、探究新知 1.成数的意义 （1）认识成数 自学课本P9：1-3自然段，回答下列问题： 什么是成数？举例说明成数和百分数之间的改写。 学生自学后，教师提问：什么是成数？（成数表示一个数是另一个数的十分之几，通称“几成”。） （2）成数和百分数之间的改写 师：成数和百分数之间有什么关系呢？我们一起来看几个例子。 “一成”就是十分之一，改写成百分数是10%。 “二成”就是十分之二，改写成百分数是改写成百分数是____%。（20） “三成五”就是_____，改写成百分数是____。（十分之三点五；35%） 试一试：把下列百分数改写为成数。 90%就是（ ）成 60%就是（ ）成 85%就是（ ）成（ ） 32%就是（ ）成（ ） 学生口答汇报答案。（九；六；八，五；三，二） （3）理解成数在具体情境中表示的含义 师：认识了成数之后，我们倒回去报刊导读中的新闻。 新闻一：今年我省小麦比去年增产二成。 师：在这里，增产二成表示什么意思？ 预设：今年我省小麦的产量比去年增加20%，也就是今年小麦的产量相当于去年的（1+20%）。 师：谁能接着说出另外两则新闻中成数表示的具体含义？ 学生举手回答。 2.成数问题的解题方法 例2.某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？ （1）读题，分析题意 师提问：读题，怎样理解“今年比去年节电二成五”。 生：今年的用电量比去年节约了去年的25% 师追问：在这里，谁是单位“1”？ 生：去年的用电量。 师：现在你能说说这道题实际上是我们学过的什么问题？ 生：实际上是求比一个数少百分之多少的数是多少。 （2）列式解答 师：这种题型如何解答？请你在练习本上作答。 师巡视，随机抽取两位不同解法的学生板演。 方法一： 今年的用电量=去年的用电量-今年比去年节约的用电量 350-350×25%=262.5（万千瓦时） 方法二： 今年的用电量=去年的用电量×今年用电量占去年用电量的成数 350×（1-25%）=262.5（万千瓦时） 全班核对。 3.小结 （1）“几成”就是十分之几，也就是百分之几十。 （2）解决成数问题时，把成数转化为百分数后，解题思路和解题方法与百分数问题完全相同。 设计意图：数学来源于生活，服务于生活。由三则报刊导读贯穿整个课堂，了解成数的意义，直观感知成数在具体情境中的含义，将成数问题与百分数问题联系起来，建立相关知识的紧密联系，体会转化思想和解决问题的多样性。 【当堂练习】 一、选择。 1.与七成五相等的数是（ A ）。 A.75 % B.7.5% C.7.5 2.今年大米产量比去年增产二成就是（ C ）。 A.今年大米产量是去年的102% B.去年大米产 ... ...
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