学科 语文 授 课 内 容 我愿意是急流 课时时数 2 课型 新授 教具 多媒体 授课班级与时间 教学目标 知识目标：正确有感情的朗读诗歌，体会诗歌的语言美 2、能力目标：感悟诗歌的意象群，欣赏诗歌结构整齐的艺术美 3、情感目标：体会诗歌所传递出的感情，并树立正确的爱情观 教学 重点 和 难点 重点： 在多次朗读中体会诗歌的语言美， 难点： 感悟诗歌的意象群，并从中体会诗歌所传递出来的情感 提 问 设 计 诗歌中选取了哪些意象？ “崎岖的路上”可以换成“平坦的路上”吗？ 诗人为何以废墟自比？ 板 书 设 计 我愿意是急流 裴多菲 教案检查签字 教学 反思 备课教案（续页1） NO （章） （节） 教学板块 教学过程设计 学生活动设计 组织教学 新课导入 新课讲授 本节课学习《我愿意是急流》，因其为诗歌，所以在采用讲授法讲授主要知识点以外，还将利用朗读带学生感受语言的魅力，以提问法和讨论法让学生自主探究诗歌所蕴含的情感。 “生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛”，这首大家耳熟能详的诗是匈牙利诗人裴多菲的《自由与爱情》，关于爱情，有着“匈牙利抒情之王”之称的他，又是如何表达的呢？今天就让我们一起来学习他献给未婚妻的一首情诗《我愿意是急流》。 一、作者简介 裴多菲·山陀尔是匈牙利的爱国诗人和英雄，匈牙利伟大的革命诗人，也是匈牙利民族文学的奠基人，革命民主主义者，在瑟克什堡大血战中同沙俄军队作战时牺牲，年仅26岁。 题材多取自人民生活，一生共写了八百多首诗和八篇长篇叙事诗，被喻为匈牙利的“抒情之王”。 他的诗充满革命激情，风格清新，语言通俗，富有民歌味。 代表作：如《使徒》《亚诺什勇士》《农村的大锤》《致尤丽娅》《我是一个怀有爱情的人》《你爱的是春天》《一下子给我二十个吻吧》 二、生字词梳理 崎岖( qí qū)：形容山路坎坷。也比喻处境十分困难。 稠( chóu)密：形容多而密 窠( kē)：鸟兽昆虫的巢穴 峻峭( jùn qiào)：形容山高而陡。 懊丧( ào sànɡ)：因不称心如意而精神不振，情绪低落 傍( bànɡ)：.靠；靠近 2.临近（指时间） 3.依靠；依附 根据老师所讲对诗人的生平以及代表作进行补充 将生字词读音与含义标注在书本相关位置 备课教案（续页2） 教学板块 教学过程设计 学生活动设计 朗读诗歌 听音频范读，体会情感变化 学生齐读熟悉诗歌 学生自由朗读，抽选学生展示成果 整体感知 分朗读诗歌，并回答以下问题： 这首诗在格式上有什么样的特点？ 诗中选取了哪些意象？ 这些意象可以分为几组？几类？ 这些意象有着怎样的特点？ 五、细读、分析文本 （一）朗读第一小节，并回答 1.“崎岖的路上”可以换成“平坦的路上”吗？ 朗读第二小节，并回答： 诗人为什么写“荒林”而不是“森林”？ “对一阵阵狂风/勇敢地作战......”改为“一阵阵狂风/被我阻挡在外......”，所表达的感情深度与原句是否相同？ 齐读第三小节，并回答： 1.“我愿意是废墟，在峻峭的山岩上……”作者为什么这样比喻自己？ 朗读第四小节，并回答： 1.作者把自己比作保守风雨打击的草屋，把爱人比作是可爱的火焰，透露出了“我”对爱人怎样的态度和感情？（小心珍视与呵护） （五）朗读第五小节，并回答： 学生带着问题有目的的朗读诗歌，思考并回答相关问题 朗读环节随机抽选学生朗读相应段落 学生独立思考相关问题，并进行回答 备课教案（续页3） 教学板块 教学过程设计 学生活动设计 课堂小结： 作业布置 1.“破旗”意味着丑陋、失败，作者为什么这样比喻自己？ 回顾全文，梳理总结 这些意象在顺序的安排上有什么特点？这样安排有什么作用？ 一组意象已能够表达出诗人对待爱情的态度，为什么还要写这么多呢？ 六、比较《致橡树》与《我愿是急流》 《致橡树》：①诗人所追求的 ... ...
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