《蒲公英》教案 教学目标 1．了解作者及本文的创作背景；了解蒲公英的象征意义。 2．理清脉络，体会用一首歌谣贯穿首尾的结构技巧；学习以物喻人、托物言志的写作方法。 3．体会作者控诉战争罪恶、祈求和平幸福的思想感情；认识军国主义害人害己的本质；珍惜今天的幸福生活。 教学重点 对文章寄寓着作者控诉战争罪恶、祈望和平幸福的感情的理解。 教学难点 学习以物喻人、托物言志的写作方法。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入新课 1．导入语设计 请同学们欣赏电影《巴山夜雨》中的插曲《我是一棵蒲公英的种子》。（多媒体播放歌曲）。 刚才的画面上除了蒲公英外，还有一个小女孩，小女孩的父母双双被关押在敌人的监狱里，小女孩思念亲人时，就会轻轻哼起爸爸教给她的歌。战争阻隔了父女的团聚，但无法阻挡小女孩像蒲公英一样顽强地生活。今天我们要学的文章中也有一个这样的孩子，不同的是他是一个日本的小男孩。（板书《蒲公英》） 2．作者简介 壶井荣(1900～1967)：日本女小说家、儿童文学家。主要作品有长篇小说《二十四只眼睛》《没有母亲的孩子和没有孩子的母亲》等。对人类的悲悯和爱心，几乎作为一种情愫，流淌在她的作品中，尤其是对妇女儿童、对一切被侮辱被损害的生灵。众所周知，日本在1937年发动了全面的侵华战争，给中国人民带来了巨大的灾难，同时他们本国人民也深受其害：妻离子散，家破人亡，许多孩子成为孤儿，无家可归、四处流浪。所以她的作品常以控诉战争为主题。 二、整体感知 1．检查学生预习情况。（多媒体出示词语，先找两个学生读，然后全班齐读。） ①读准下列划线的字词 聘（pìn） 炮制（páo） 寻觅(mì) 噗(pū) 蹂躏（róu lìn） 鸡虱(shī) ②解释词语： 如法炮制：依照成法炮制药剂，泛指照现成的方法办事。 蹂躏：践踏，比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。 弥漫：① 形容烟尘或水雾布满，到处都是。② 漫远：路途弥漫。③充满、布满 2．梳理结构 第一部分（1-6）童年的快乐 第二部分（7-10）悲惨的战争年代 第三部分（11-15）战争后的孤儿 三、合作探究 1．“须知你们是从被践踏、被蹂躏里，勇敢地生活下来的，今后再遭践踏、再遭蹂躏，还得勇敢地生活下去，却不要再尝那已经尝过的苦难吧！”“你们”是指什么？ 明确：这句话中的“你们”指代的是两个礼物。“战争留给我家的两个礼物”或“两个礼物”。 2．“两个礼物”分别是什么？ 明确：一个是蒲公英，一个是“孙子一般的小儿子”。 3．对于这两个礼物，哪个写得多？? 明确：蒲公英 4．围绕蒲公英写了哪几方面的内容？ 明确：吹蒲公英的种子、吃蒲公英、栽种蒲公英（或蒲公英的繁殖） 5．吹蒲公英时的情景给作者怎样的感受？ 明确：高兴、快乐、幸福。 6．文章中还写了吃蒲公英，为什么吃蒲公英，是因为蒲公英味美可口吗？ 明确：不是，因为战争没有饭吃，只能吃糠咽菜。 7．吃蒲公英时作者的感受是怎样的？ 明确：痛苦的 8．本文寄寓着作者怎样的感情呢？ 明确：控诉战争的罪恶，祈望和平幸福。 四、手法探究 1．哪一句话在文中出现了多次？ 明确：“提灯笼，掌灯笼，聘姑娘，扛箱笼” 2．这句话在文中共出现了几次，讨论一下各有什么作用？ 明确：第一次：引出正文; 第二次、第三次：是写当时的情形；串起事物 第四次：既写当时的情形，又照应开头。 五、课堂小结 这是一篇托物言志的散文。作者写了蒲公英和与蒲公英有关的生活片段，以物喻人，写出了对战争的憎恶，表达了作者对和平生活的向往之情；同时也鼓励像蒲公英一样受欺压的弱小者，要坚强地生活。 六、板书设计 蒲公英 壶井荣 蒲公英：长在路旁，被人践踏、被人蹂躏， 变成了像趴在地上的姿势 虽处逆境，顽强生存 儿子：战争夺去了他的父母。 （命运、生存状态相似———以物 ... ...
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